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六尺五寸
发表于 2021-11-17 16:45:15
大多数小朋友做事就是慢的，我们要先接受这个事实，再在这个基础上谈如何让他们配合我们“快”一些。
身为早幼教从业者，我就从2-6岁幼儿的角度来说一说自己的经验和思考。
我家刚上幼儿园小班的啾啾，也是一样，每天早上起床后，拖拖拉拉穿衣，磨磨蹭蹭吃饭，要花一个半小时，才能完成从起床到出门上学的所有步骤，在我们成人看来，也不过就是穿衣、洗漱、吃饭、大号、穿鞋出门这几件简单的事，怎么就拖了那么久。
你问我着急不着急——我当然着急，可我也知道，这事急不得。
想要改善情况，我们就得先了解孩子为什么慢，不同的孩子，不同的事情，可能原因都不同，但归纳下来，主要有这么几个原因：
1. 他们“有意注意”尚未发展完善。
“有意注意”，是心理学上的说法，通俗来说，就是需要抗干扰的注意。
小朋友的大脑尚在发育中，控制“有意注意”的大脑皮质额叶要到大约7岁才能达到成熟水平，那么这个阶段，他们的“有意注意”还未得到充分的发展。
举个例子，跟小朋友玩看图片说反话的游戏，让他们看到太阳的图片必须说“晚上”，看到月亮的图片必须说“白天”，3、4岁及以下的孩子犯错率是很高的，因为他们难以抵制使他们的注意分散的分心物。
因此孩子自制能力差，注意力容易分散，常在做一件事时被其他新奇的事物吸引，是正常现象。我们注意观察也会发现，孩子在“磨蹭”的过程中，是不是总被其他东西吸引，难以排除那些干扰。
啾啾就是这样，他从房间出来，说要去卫生间小便，路过客厅时，他看到他的玩具小汽车没摆好，他会停下来，先摆好，才继续走向卫生间，走到卫生间门口，他还要去按一下门口附近的柜门，那个柜门是按压后弹出的，他很喜欢玩，每次路过都要玩，玩好后才进卫生间。
2. 思维发展的限制。
2-3岁幼儿的思维方式主要是直觉行动思维，即他们的思维是在动作中进行的，他们难以做到想好了再行动，而是边做边想，不能计划自己的动作，预见动作的结果；3-6岁时，他们是以具体形象思维为主，比直觉行动思维高阶一点，但也需要凭借事物的具体形象或表象进行思维活动，也就是他们还是不太会凭借概念、判断、推理来进行思维，这些都和我们成人不同。
这也意味着，一方面，他们不太会根据眼下的情况，来推断事态的结果，另一方面，他们也不太理解大人说的一些概念。你跟他说，再不行动起来就要迟到了，他不一定能理解“迟到”代表着什么，或者他无法预知“迟到”将带来什么，除非你把更形象的场景描述出来，比如“如果我们太迟到学校，户外活动结束了，今天你就没法玩滑梯了”，他才有可能感知到事态的结果。
3. 没有时间观念。
低幼的孩子没什么时间观念，他们不能理解“时间逝去”的概念，对具体的时间也没有什么理解。
举个例子，有次早上上学前，啾啾因病需要先吃药，他跟我约好，服完药后玩5分钟再去幼儿园，但他不肯吃药，一直磨蹭着，于是5分钟过去了，我指着时钟告诉他接下来不能玩了，因为这5分钟已经过去了，他不高兴地表示：“妈妈，这次不算，让时钟再来一次。”在他眼里，时间是可以倒回去重来的。
也有的时候他会说，今天我不想8点半上学，我想10点半上学；今晚我不要9点睡，我要3点睡。他说这些的时候，其实并不理解这些时间节点到底是在什么时候，那些时候又应该做什么。
4. 精细动作能力也还在发展中。
如果是差不多年纪孩子的家长，应该都见识过孩子自己穿衣、穿鞋的速度吧，是不是慢到我们恨不得上手替他做了。
啾啾从快3岁时学会用筷子，到现在用了1年，依然不熟练，吃饭时，筷子上的东西不小心掉下去，他有时要重新夹5次才成功。
通常孩子在2-3岁时，学会拉衣服上的大拉链，3-4岁时学会系上和解开衣扣，5-6岁时才能学会系鞋带——他们精细动作能力的发展，是个比较缓慢的过程——这些在我们成人看来，如此简单的事，他们需要花个几年，才能掌握和熟悉起来。
所以看孩子穿衣、穿鞋、吃饭慢，真不一定是他们拖延和磨蹭，而是能力没达到可以加快速度。
5. 害怕失败、犯懒，或处于反抗的情绪中。
害怕失败这一点，比较像我们成人因完美主义倾向而拖延的现象，孩子们可能觉得自己不擅长某事，或觉得成功率不高，他们就拖拖拉拉不愿意去完成。比如在幼儿园里，老师让孩子去完成一个活动，或搭个比较难的积木，一些孩子就会磨蹭不愿行动了。
犯懒也是常有的事，比如我家地上玩具非常多，多到不知道怎么收拾时，让啾啾收拾，他也会拖延，会表示“要收拾那么多，好麻烦哦，我有点不想收拾”。
反抗情绪时的拖拉，更多的表现为抗拒，多出现在家长不断催促时，孩子会直接发脾气不干了，这时孩子会有一种自己做不了主的失控感，或自己确实做不好那件事的沮丧感。
大多数时候，孩子也并不是故意要慢要拖延，如果想要让孩子配合我们快一点，我推荐一些方法——当然，方法不一定适用所有的孩子或所有的场景，权当抛砖引玉，给大家参考。
1. 给孩子留足时间。
可能会有人说，这都什么方法啊，说了等于没说，人家就是想节省时间，才需要孩子快呀。
但前文说了，孩子的世界，就是慢的，而且养育孩子不就是需要耐心吗，给足孩子时间，让他们以自己的速度进行，我们适时提醒和引导，孩子对整个过程有掌控感，也能在经验中形成自身更好的判断力。
如果怕出门遭遇堵车迟到，就带孩子早点出门，如果怕孩子在路上磨蹭，就在路上多预留时间，还可以慢下来和孩子一起在路边闻闻花香看看白云。比如我现在知道啾啾早上要折腾1个半小时才能出门，我就提早2小时叫他起床，让他有足够的时间慢慢穿衣、慢慢吃饭，就算去卫生间的途中耽误了一会儿，也没关系。
2. 游戏加速法。
游戏一直是幼儿教育的核心方式，当孩子参与时，他们的状态是热情、积极且注意力高度集中的，在游戏里引导孩子，也能激发孩子的内在动机。
所以我们在引导孩子时，只要把孩子带入到他们感兴趣的游戏中，孩子很容易积极配合我们。
举个例子，当啾啾吃饭开始“出小差”，停止咀嚼，陷入思考时，我家老陈就会说：“水泥搅拌车，你今天搅拌水泥的速度怎么那么慢？你看我这辆水泥搅拌车，搅拌得多快呀！”平时他们玩时，会把自己当成各种工程车，所以一旦老陈这么说，啾啾就会主动加快咀嚼速度，并且配合老陈的提示“请加一勺‘水泥’，请加一勺‘水’”等，把自己的“水泥”给迅速搅拌完。
再举个例子，有时啾啾躺在床上磨蹭着不肯起床，老陈就佯装放屁的样子，还说把屁塞给啾啾，然后自己跑开了，收到“臭屁”的啾啾自然瞬间就跳起来，追出去，定要把“屁”塞回去才是。
我家有无数这样的瞬间，我和老陈都会编一些小游戏，引导啾啾参与到接下来的任务中，而且效果确实很好，孩子开心，我们大人也开心，不会因为催促而彼此烦躁。
当然，不是说只能固定玩某种游戏，而是我们可以根据孩子自身的爱好，和当时的场景，随时调整玩法，只要能引导孩子积极参与，让孩子自愿“快”起来，就达到效果了。
3. 移情加速法。
严格来说，这同样也是一个利用游戏的方法。
在空闲时，可以和孩子进行角色互换的扮演，孩子在什么事上拖拉，我们就扮演当时的他，让他来扮演家长，由他来处理孩子的拖延问题。
我和啾啾在家也很经常玩这类扮演游戏，我扮演啾啾，他扮演妈妈，去“上学”前，我也会说“等一下嘛，我还想再玩一会儿玩具出门”，故意拖延。
在游戏的过程中，我们会发现，孩子运用的处理方式，就是在模仿我们大人的处理方式，而有时他也会简单“解释”自己慢的原因。这样做的好处，不仅在于能帮助孩子区分自己的视角和他人视角，学着从他人的视角来看待自己的行为，也能帮助我们成人来调整自己平日对待孩子拖延的方式。
4. 计划拆分法。
这个方法可以用在引导孩子做一些稍有难度、步骤比较繁琐的事情上，因为这些事孩子无法直观地知道怎么处理，或他们无法清晰地获知所有步骤，需要我们来帮他们拆分。
比如啾啾刚上幼儿园时，从早上起床到出门上学，中间他需要做哪些事，他自己肯定是没有明确目标的，我就帮他在白板上画出来，他做完一项就可以自己标记一项，他能清晰地知道自己做了哪些事，还有哪些事没做，且当他把步骤全都标记完之后，他也能清晰得得知是时候出门了。
这种方法也并非一定要用画的，只是这个计划和步骤，需要我们预先拆分好，再来引导孩子。比如用在收拾玩具上，也是可以的，满地乱糟糟的玩具，孩子不知从何收起，我们可以引导孩子“先收拾小汽车”，“接着收拾积木”，“再把超市水果玩具送回家”，拆分步骤以后，孩子有了明确的目标，他们执行起来也就更容易、更快一些了。
5. 时间感知法。
孩子太小，还不太能感知时间，平时我们可以用上一些道具来给予提醒。
比如用个计时1分钟的沙漏，用以提醒孩子“沙漏流完，你就要停止玩玩具，来洗澡了哦”。
还比如用个小闹钟，告诉孩子“分针从3走到6，闹钟响时，你就要停止看动画片了哦”，快到6时我们可以多提醒几次时间快到了。
不过，我想，这个方法比较适合用以辅助，因为我们无法指望一个低幼的孩子能真的感知时间且做到自控，毕竟很多成人也难以做到呀。
方法当然不止于此，大家可根据自家孩子的状况进行调整。
必须要注意的是，尽量以鼓励的方式替代催促，因为催多了真的挺烦人的，就拿我们自己来说，如果在工作上被上司不断地催促，一定也觉得烦躁不堪吧。
而如果和孩子约定好，某件事孩子做得比较快，就可以让他再玩一会儿，那么也请一定要信守承诺，不要在孩子做到后，我们觉得还有时间，就直接支配来让孩子做别的事，而剥夺了他玩的权利。
另外，有些人提到要让孩子对自己负责，自己承受拖延带来的结果，这个方法我认为比较适合用在学龄孩子身上，不太适合用在幼儿身上，因为前文说了，幼儿难以预见事件的发展结果，如果对幼儿用这种方法，其实是属于让孩子被动去承受结果，被动去承担责任的，效果真不一定好。
孩子的世界就是慢慢的，随着不断地成长，他们也终将“快”起来，所以不必过于焦虑。
换个角度想，如果注定将来要投入到快生活、快节奏中，那么也许最初几年的“慢”，是生命特地赐予孩子的礼物呢？
谢邀 @知乎亲子 。 |
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