不必担心他太过“科学理性”，这是8岁孩子正常的认知；
也不必担心他不“纯真感性”，他也许只是用对童话的嗤之以鼻，作为盔甲掩饰自己对老人逝去的伤心，或者在不知如何面对时，选择了拒绝。
一个对死亡有科学认识的大人，在面对家人去世的时候，也能哭得像8岁的孩子。
孩子的科学知识，并不能单独成为面对死亡的盾牌，哭着说父母的死亡“变星星”是骗自己，并不是因为坚信科学与真理，反而是孩子面对死亡时，最大的纯真和感性——
老人去世，让他切身感受面对去世，发现，死亡远远不只像书上说的那样腐烂与循环那样简单。
无论死亡也好，嫦娥月兔，圣诞老人，童话故事也好……一种是从自然科学的角度去看，一种是从人类文化的角度去看。
8岁的孩子，正在这样一个冲突的阶段，他的抽象思维能力，发展到已经能够理解简单的科学解释的水平。但他正在发展的身心，和有限的经验，在面对心理、社会、文化等混杂在一起的问题时，自然会遇到挑战。
关于孩子如何面对死亡，有哪些是值得我们了解的呢？
最初，人们认为，死亡对孩子来说是个难以理解的概念。
心理学家皮亚杰曾发现，6岁前孩子关于死亡的思维，有以下特点：
- 泛灵论——认为世界上东西都是活的，总是活的。
- 魔法思维——人可以因为别人的愿望死亡，也可以随时活过来。
- 人为主义——事情的存在是为了人，玩具可以修好，人死了也可以救活。
后来，人们发现，随着社会进步与养育教育方式的提升，孩子对死亡的理解，超出大人的预期。
很多研究显示，早在6岁前，还没上小学的孩子，就已经对死亡有了相对科学的认知。
例如，2006年中科院心理所的一项研究中，参加测试的4-6岁的学前儿童很明确地知道，非生物不能死亡，生物会死亡（但存在随着年龄变化的认知发展过程）。
这些幼儿园的孩子们，还能够认识到死亡的不可逆性——死了就不会活过来。孩子们普遍都喜欢童话故事，但研究中没有一个孩子认为，魔法会让人死而复生。
在死亡的普遍性必然性方面，很大一部分孩子能认识到死亡的普遍必然性——生物没有例外都会死亡。
当然，也有一部分孩子存在偏误的理解，例如认为自己和爸爸妈妈这样的年轻人不会死，爷爷奶奶这样的老人才有可能会死。
对孩子来说，理解死亡，有三个重要维度，分别是是：不可逆性、功能丧失性、普遍必然性。
一旦开始去理解死亡的概念，就会逐步认识到：一旦死亡无法复活，所有生命机能会停止生命不复存在，所有生命都难逃一死。
8岁的孩子，能说出“人死后腐烂被细菌分解，然后变肥料被植物吸收，而且人死后是不会有意识的，什么都不知道、什么都没有”，是符合他的认知水平的。
一方面，说明他对死亡的理解发展到了这个年龄段正常的水平。
一方面，说明他比较喜欢科学类阅读，能复述或者一定程度理解生命之间的关系，解释一些现象。
但关键是，只是如何“科学”地认识死亡，对人来说是不够的。
中国的文化特点，让很多家庭不太愿意谈死亡。当周围有死亡发生时，有人也会选择让孩子回避，忌讳讨论死亡，害怕带来伤害。
但死亡是无可避免的，很多孩子，都是直到家里非常亲近的人离世时，才被直接推到死亡面前，面对死亡。
例如我自己，中学时外婆的去世，自己挣扎了很久才接受与从持久的悲伤中恢复。
无论是4岁的孩子，还是8岁的孩子，抑或40岁的成年人，相比于从科学角度理解“什么是死亡”，更难的是从心理角度接受“如何看待死亡”“如何面对死亡”。
“生命的诗意”，更是需要一生持续的感知、学习与领悟。包括死亡在内的生命教育，值得从小就开始。
生命教育，以生命为基点，培养孩子的生命意识与智慧，保护生命不受伤害，引导追求生命价值，活出生命意义。其中，包括人与自己，人与他人，人与生命（含死亡），人与自然。
- 在3-6岁期间，就可以从科学教育的角度，认识生命过程，了解死亡的概念。
- 在3-6岁期间，就可以从生命教育的角度，面对死亡，理解死亡，珍爱生命。
它们缺一不可，也经常无法分割。
对大人来说，可以从两个角度来支持孩子和引导孩子↓
1.自己如何认识死亡，孩子如何认识死亡
①先从自己面对死亡开始
回忆自己对死亡的认识、态度，以及童年时关于死亡的经历。自己希望改变当时怎样的认识，以及这些经历是不是影响了自己和孩子谈论死亡，探讨死亡。
②了解儿童对死亡认知的一般规律
了解不同年龄和水平有什么普遍特点，在日常教育中可以了解孩子的阶段，也做到有的放矢。
我国的研究者曾经对3.5-6.5岁儿童的死亡认知进行了研究。发现儿童对死亡的认知是随着年龄发展而不断提高的，总体上可以划分为三个水平：
水平Ⅰ：对死亡特征不能清楚认识。儿童也不能理解人会死的问题，尤其不能理解动物和植物会死的问题。
例如，儿童还认为，就是奶奶死了，也会给他讲故事、买好吃的，还会在梦中想念他。 水平Ⅱ：能够根据某些具体原因，比较清楚地解释死亡特征。但是，表现出强烈的自我中心意识和情感色彩。
例如，儿童认为：老爷爷、老奶奶生病治不好会死，因为他们太老了；他自己生病能治好，因为他还太小，还没上学，永远不会死的。 水平Ⅲ：能够依据一定的自然原因、疾病原因和意外原因来解释死亡，认为死亡是生命的结束，人死了不能再活；任何人、动物和植物都会死；死去的人、动物和植物既不能走，也不能想问题，并使人感到伤心、难受和悲哀。这意味着，儿童对死亡特征的四个维度和外延的认知达到较高水平。
例如，儿童认为，人会老死，得病治不好会死，车祸、中毒、水淹和被害等事故都会致死；动物由于生病、没东西吃、没水喝也会死；植物因没有阳光、水分和土壤或被人砍伐也会死。儿童还对死亡事件普遍地表示出伤心、恐惧、难过和惋惜等情感。 研究显示，各年龄段孩子达到不同发展水平的情况如图。可以看到，儿童对死亡的认知是随着年龄发展不断提高的。
我家小朋友现在4岁7个月，刚刚和他从不同角度聊了几句关于死亡的问题，以下是他的一些说法：
- 1-我们都会死，衣柜不会死因为它本来就是死的。
- 2-如果你不生病，不被车撞，不受伤，就能活很长时间。当然，你也不能抽烟。
- 3-但你要是很老很老，活完了，也会死。
- 4-死了以后什么也做不了了，也不会想事情。因为你的大脑也死了。
- 5-你死了后埋到土里，肉就会腐烂，但骨头不会，最后你就变成一堆白骨。要是烧的话，就连骨头也烧没有了。
- 6-鸟也会死，树也会死。树你砍断就死了，或者自己老死。
可能有人觉得这样的回答，对中班小孩来说，似乎很早熟，但其实在4.5岁年龄段中，这种水平III的认识程度，是有相当一部分孩子的——在20多年前就已经是这样。
但是他对死亡在情感上的反应还很“真空”——没有太多惋惜、难过、伤心。因为这个年龄孩子还不太擅长在纯粹的想象中共情。
这就提示反思，平时可以在阅读、故事中，呈现一些死亡与情感的主题与内容，来丰富他的间接体验和认知。
关于死亡的童话，文学性的表达，和认识死亡并不矛盾与冲突。因为死亡对活着的人的影响，也是死亡概念的一部分。在这里，死亡是一种情感，是一种生命与生命之间的关系。
相比于死亡的科学事实，童话传说，文学作品中，有更丰富的是关于死亡的情绪、情感、文化方面的内容，润物细无声地为有一天，真的与死亡正面相对时，积蓄精神力量。
2.从科学教育与生命教育两个角度认知生命与死亡
一方面，把死亡放置在生命产生、发展、消亡的完整过程中，能帮助孩子更全面地认识死亡，珍爱生命。（生命体、生命过程也是小学科学领域中的内容）
一方面，把死亡放在一些人文属性比较强的主题中，能帮助孩子更感受生命的美与宝贵。
把这两点包括得比较好，且兼具科学教育、生命教育，以及文学与艺术的美感，对4-6岁学前儿童和6-8岁的小低儿童来说，莫过于绘本了。
我基于小学科学生命科学领域的知识结构图，结合幼儿与小学生命教育中的常见主题，做了一份关于生命与死亡的绘本书单，并打算持续补充。
一份以人文为主，重点关于动植物和人类，在经历或面对生命与死亡之中的生命情感；
一份以科学为主，重点关于动植物和人类生命的过程，以及微观或宏大背景下生命整体带来的感受；
此类的图画书有很多，且还在层出不穷，完全不需要买太多。但是，非常建议在为孩子选择生命主题绘本时，故事类与科学类均衡地区配置。
毕竟，死亡是相对于生命，而生命不止关于人类。
毕竟，死亡是离开者的消失，却同时是活着的人的回忆与思念的开始。
毕竟，当谈论死亡的时候，除了逝去的生命，说的更多的是生命的传承与生生不息。
①文学类
②科学类
参考资料：
- 张向葵,王金凤,孙树勇,吴文菊,张树东.3.5～6.5岁儿童对死亡认知的研究[J].心理发展与教育,1998(04):8-11.
- 李丹,陈秀娣.儿童生命认知和生命体验的发展特点[J].心理发展与教育,2009,25(04):1-7.
- 朱莉琪,方富熹.学前儿童对死亡认知的研究[J].中国临床心理学杂志,2006(01):91-93.
孩子啊，愿你知道死亡的真相，也愿你知道生命与爱的宝贵与美好。
@知乎亲子 |
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