想给3岁前的孩子英语启蒙，主要就是阅读原版绘本和听听音乐，但是孩子有时候不配合，也不知道怎吗检验启蒙效果。有哪位有经验的朋友愿意现身说法？

首先说一下为什么要给孩子进行低幼宝宝进行英语启蒙？
小时候启蒙更容易


第一个原因，双语宝宝更聪明。
科学家们做过很多实验，证明在双语环境中成长的孩子，认知能力更强。很多研究都表明，双语宝宝的大脑执行能力和认知能力更强，因为他们能够排除干扰，在两种语言间切换。有更好地解决问题能力，并且在包括数学（我们认为跟语言能力没什么关系）的科目测试中分数更高。


第二个原因，多学会一门语言，就多了一个看世界的角度。
语言和文化相关，和思想相关，学习不同的语言也能带来不同的思考方式。
英语世界有很多文学瑰宝，但翻译过来总失去了一些韵味和幽默，还有些文章如果不熟悉外国的文化也很难体会其中意味。
新的语言赋予孩子看待生活的新视角，而不仅仅是表面的浮光掠影。外语能带孩子走进不同种族的思想和内心，欣赏截然不同的文化。这些更丰富的体验会让孩子不容易固步自封，坐井观天，固执偏激，而会让他更有机会扩大自己的视野，学会站在不同的角度看待事物，学会尊重不同文化的差异，学会理解不同的环境造就不同的观点，学会做一个内心更加丰富的人。


第三个原因，从小学语言学得快，孩子一出生就是语言小天才。
刚出生的婴儿大脑可以分辨世界上全部约800多个音素，也就是说这时候你跟她说任何一种稀奇古怪的语言她都能学会。这是说母语。但是，随着孩子年龄增长，她对于母语外语言的音素、音位的敏感性就会降低。研究显示同时接触第二种语言会延长婴儿的语言敏感期，孩子在7岁前都可以迅速学会第二语言。所以，从小学语言学得快，这是第三个原因。所以家长们在进行启蒙时也要记得，不是硬塞给他们一门语言，而是把这门语言潜移默化融入生活。


第四个原因，0-6岁是孩子学习语言和文字的最佳时期。
其实这个我们自己的也有感觉，一方面，从语音角度说。纠正大人和中学生的发音要比纠正孩子和小学生的发音难的多。小孩子纠一两遍就改过来的习惯，中学生得花几十遍才能改过来，大人就得下很大功夫才能改了。另一方面，从记单词找语感上，小孩子确实要比中学生和成人快太多了。这个优势不利用实在太可惜了。


所以，家长们明白为什么，语言要从娃娃抓起了吗？
谈到英语启蒙，我先来问大家一个问题，你觉得英语启蒙有必要吗？
如果觉得有必要，你觉得从多大开始合适呢？
如果都认为越小越好的话，你觉得你实施英语启蒙最大的障碍是什么？
好，如果这些都能解决的话，我们就直接进入下一个思路的梳理，那就是宝宝的英语启蒙路线是什么？
* * * *


0-2岁兴趣培养期
这个时期应该着手启蒙，开始引入英文元素，进行第二语言环境的浸透，提供相当于母语的环境。具体操作如何呢？最主要的是播放音频，那我们就来谈谈0-2岁的音频需要注意的几点：


1、不能太多太杂，以重复为主，基本上这个时期1-2张光盘，每张光盘大概是30首经典儿歌就够用了。
2、一定要童声。
3、播放的时间不能太长，影响孩子听觉发育，20分钟之后就属于无效输入了。
4、当做背景音乐，千万不要一句一句让孩子跟唱学习。
5、最好再多元一下，例如选择一下手指谣、韵律诗、童谣之类的元素，如果有条件和孩子一起玩玩手指谣也不错。
6、如果平时的日常生活能唱下来那最好，哼唱给孩子听。


听起来容易，但是一定是需要坚持才有效果，毕竟是量变发生质变。


其次尽量使用日常口语与孩子沟通交流，当然这个要求说高也不高，说低也不低，就是见到什么就说什么就行了，不用担心孩子的双语混淆，通常我的做法是说英文就只说英文，说中文就只说中文，千万不要一遍中文一遍英文。


接下来探讨的就是英文图画书的引入了，这个年龄段小宝，直接绘本引入就可以了。
但是绘本的选择要有技巧：
别看啥名家，TOP，汪培挺之类的，那不一定适合咱孩子，选择资源出发点就这样三点：


一、韵律式的绘本。如《Five Little Mokeys》《Walking Through the Jungle》《Ten in the Bed 》《Brown bear What do you see？》孩子当做童谣一样来阅读，肯定会喜欢。


二、认知类的绘本。如《Colors》《ABC》《Fruit》这样的适合这么大的孩子基本认知用的。


三、玩具样式的绘本，如带有翻翻页的《SPOT》锻炼孩子小手肌肉的发展。


而父母再讲述的过程中要注意夸张的表情，肢体动作等，调动孩子的阅读兴趣，并且要注意自己的发音，提前经过演练。


足够了，如果能做到这几点，孩子的基础启蒙就已经非常不错了。
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3-4岁八大智能锻炼期
接下来我们来谈谈孩子的八大智能发育，为啥要穿插八大智能发育呢，因为孩子在3-4岁这样一个阶段就面临着大量输入，百家争鸣的时期了，大浪淘沙，他终归会走向自己成熟的启蒙渠道，而所有的方式都是在锻炼孩子的八大智能:音乐、空间、思维、语言、自然观察、人际、内省、身体，一会我们反思一下，看是不是这个道理？
3-4岁的宝宝在有了很好的奠基之后，同步需要发展的路线是什么呢？
音频方面可以增加一些配套书籍的音频裸听，或者直接和宝宝一起拿着书听音频。
同时可以增加视频了，注意一定是原版动画，优质的原版动画非常多，这里我推荐两部经典的适合三四岁孩子的原版动画。


一个是《Peppa Pig》粉红猪小妹，表现的是四岁的猪小妹和一岁的弟弟乔治还有他们的猪爸爸猪妈妈一家的快乐生活，发生的事情都是孩子们正在经历的，唯一遗憾的事这是英音，但是孩子们大爱。


第二个是《Dora》爱探险的朵拉，四岁左右的小朋友开始喜欢，朵拉每一集都带着孩子们去探险，神秘的旅程会紧紧的吸引着孩子的目光，儿童美音，非常好听，注意一定要全英文版本。


如果父母的英文不大灵光，这个时候可以引用一个教材类的动画《KID'S ABC》一共24集，每集都包括儿歌、舞蹈、故事、游戏等多元元素，都针对一个主题，例如颜色，那么里面的那些元素都是关于颜色的，非常整齐划一，对于家长也是一种启发和学习。


这时候的日常口语对于父母来说有点难度了吧，因为要运用到句子了，如果有心的父母去学学《和小小孩学英文》吧！如果实施不了也没关系，不用太紧张。这个时候注意一点，可以和孩子多玩玩英文游戏，尤其是利用单词小卡的游戏孩子会非常喜欢，也有利于全家一起亲子活动，并且注意生活中全方位的潜能互动，对英文启蒙帮助是很大的。我的意思就是说譬如，小孩子知道了昆虫分为头足腹三部分，有六只脚，那么insect的判断，在英文方面，spider属不属于insect孩子就有了最基本的认知基础
所以英文启蒙不是单一的，单一了那就变成语言学习，最终还是内化不了形成能力。
最关键的到来了，那就是阅读的广泛升级。


3-4岁，大量的输入吧，只要资源合适，难易程度合适，就尽情的输入给孩子吧。
绘本方面这时候可以多元化一些了，只要适合孩子语言基础的，孩子感兴趣的话题就可以，不必纠结什么名家之作，名家好大一部分是体现在他的艺术价值，在语言上未必适合这么大的孩子，当然有一些还是很不错的。
如Eric Carl的低幼书《From Head to Toe》，如汪培珽书单中的《How the Dinosaur say good night？》等都合适阅读。
另外具有故事情节的绘本可以加入了，孩子对情节的吸引力会明显高于语言，会让他们忽视语言的障碍。
如非常搞笑的《Duck on a bike》《little critter》的故事。
这个时候可以引入分级读物，为孩子语言积累做奠基，也有的人不赞成读分级，可是分级就像大米饭一样，光是每天吃肉还是不行的，但是千万不要因为分级简单就以分级为阅读基础，或者强迫孩子讲分级跟读下来，这两种都是不可取的方式。
适合这么大的分级很多，尤其是引进版，如《培生幼儿》《新东方泡泡》《幼儿英语分级》等等，而且引进版本的都有音频，非常适合英文基础不好的家长。
国外原版的分级就更多了，我强烈推荐《牛津阅读树》，故事性非常强，每一个小朋友都会非常喜欢，大家比较推崇的《海尼曼》也是不错的。
这个时候会遇到两个大问题：
一是会遇到障碍，孩子对英文的排斥，因为中文太强势了，所以会对英文有所排斥。
二是中英文的阅读水平会拉的比较大，认知经验达到了一定程度，可是英文能力却跟不上了。
其实二者可以归属于同一个问题，那就是如何增强英文启蒙的趣味性，增加技能的同时让孩子中英能够尽量缩小差距，能够领略英文的美。
生活中可以通过一些方式来吸引孩子，如玩玩英文游戏，在阅读的时候帮助孩子理解和消化，共同探讨一下意境，多玩一些手工活动，将读绘本改变为玩绘本。
双语绘本我们穿插着说说吧！
对于小的孩子他们没有文字的认知和意识，所以好多双语书父母都可以拿回来当做英文绘本用。
三四岁的孩子开始对文字有意识，所以父母可以采取一些策略，我当时是将中文全部涂抹掉了。
五六岁的孩子已经能够讲得通道理了，像前几天阅读的Arthur，中文是聚集在最后面，图片非常小，我和子桐说影响视力，所以直接阅读前面的英文了。
好了，回头看看，孩子在历经的这些过程当中是不是八种智能都在得到锻炼呢？
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5-6岁向深广度拓展期
这个时期的音频可以加大容量了，但是有的时候孩子主意大了，会变得拒绝啊，顺其自然好了，因为等到了小学阶段，还会有一段强迫式听音频产生习惯的自主时期。
尝试一下跟唱，翻唱，替换个别单词，加上动作等有意思的音频活动。如听力活动，听到风声，让孩子判断是wind；如替换The wheels on the bus，孩子换成the baby，后面就要变成哭声wa wa wa 。。。
视频这个时期可以多范围多角度的选择一些了。
推荐两个动画吧！
第一个是原版动画《Little bear》这是我个人非常喜欢的一部唯美的动画，表现的是小熊一家在丛林中的生活。
第二个是phonics教学类的《ABC BAKERY》来自台湾，非常适合小朋友学习phonics的时候全面拓展学习。
原版动画的好处一方面也是抵制了垃圾动画的输入。
这个时期面临的一个大问题，培训校要不要上？
孩子到了五六岁知识点需要进行梳理，输出需要进行有效的环境刺激和引导，所以这是一个必不可少的过程。当然如何选择那是仁智见仁智者见智的事情，做到了这两点，小众的集体学习也是一样的。
所以谈到培训班就有一个教材的选择问题，经常有人问到孩子五六岁了，要不要接触一些教材？
其实教材这个东西很难在家庭中完成，倒不如用用原版练习册，帮助孩子消化一些知识点，把教材当做给孩子一个主线知识脉络也是未尝不可的。
好，继续谈家庭启蒙的两个关键因素:一是阅读，二是phonics。
先来说阅读。
首先尝试着精读试试，一本优质的绘本精读后，会由薄变厚，会更加体现内涵，但是注意，精读不是单词和句型的学习，而是帮助孩子领略它的文学价值和艺术价值。
如Eric Carl的《Does Kangaroo have a mommy ？》它的艺术价值非常大，不仅仅是简答的一个句型的学习。
而且精读有很重要的几个元素要注意，譬如延伸活动的进行，同时也是在开发着孩子的其他几项智能；
二是同类阅读的主题拓展，如同时阅读几本关于颜色的书籍，从不同的角度去体会创作的价值，譬如关于颜色的《Brown Bear》《Seven Blind mice》《A color of his own》《Go away big green monster》等；三是注意经典的阅读。绘本方面可以选择一些精华来阅读，因为孩子的时间非常有限，如名家系列、如TOP系列、如推荐书单，汪培珽，廖彩杏书单等。
分级读物这个时候就要看孩子的阅读基础了，还是遵循着三四岁时候的路线，可以加大量，但是要注意良莠不齐，选择精华来阅读，有一些分级是配套着大量的练习的，对孩子也是一种促进和提高，为绘本的阅读，英文能力的发展都起着很大的帮助，如原版分级《RAZ》，就是一套非常完善的系统分级读物。
不管是绘本也好，分级也好，都要注意一个大的问题：那就是多学科性，也就是我们所说的多元智能的提升。如科普阅读，像体验英语的B系列，国家地理儿童百科，let's read and find out系列书籍等；如数学阅读，哈考特的Math系列，体验英语的C系列等；注意英文启蒙不是单纯英文学习，是多元智能和全学科的综合开发。
同时桥梁书在孩子六岁左右的时候可以适当的引入了。
如今桥梁书的引进速度非常快，都非常的经典，如兰登系列，小狐外传，斯凯瑞，贝贝熊，小猪兄妹，侦探内特。。。
好，现在来谈谈phonics（自然拼读法）
phonics如今火遍大江南北，但是有一点单纯的上phonics技能课程是不可取的，前提是它需要有大量的阅读听力做依托，同时在学习的过程中要有配套的阅读练习做操练，而且关于phonics的学习是一个漫长的过程，不是一蹴而就，一个暑假班一个寒假班就能搞定的。
先更新到这里，下次再进行新的分享
Learn to read，read to learn
父母多用心，自我进行成长，比花多少钱送孩子出去学都重要，而且即使出去学，家庭英语启蒙也一样不可少，因为毕竟孩子是生活在家庭环境中的，每周一个小时的培训班是难以达到英文启蒙的作用的。
综合而谈，宝宝的阅读启蒙兴趣最重要，有了兴趣，要看坚持，坚持就要讲究一定的方法和策略。
总之，孩子的英语启蒙不是那么难以攻克的难题，只要父母用心去做，坚持去做，就一定能够成功。
另外很多家长一开始接触启蒙就开始买很多的动画片，绘本之类的，一下子花好几W其实没有必要。现在网上有很多的免费资源，大家可以去百度搜一下，都可以获取到，我这边也整理了一些，主要是0~6岁的孩子比较全面的一些资源，有PDF，有绘本，动画片等等。可以＋我获取，msontianz   这里就不放我的微信二维码了。免的说我有打广告嫌疑。
另外我组织了一个免费社群，里面主要针对0-4岁的孩子英语启蒙的一些针对性的场景英语以及纠音，有兴趣可以加我交流。但是需要能坚持的家长们。如果不能坚持给你再多的资料，也没有用。

现在市面上的英语素材和资料非常多，好处是为父母选择资源提供了多样选择，缺点就是优劣质产品掺杂，家长不知道如何下手，往往买回来了发现难度太高，孩子完全提不起兴趣，很快就被堆积在角落里。我觉得做好幼儿阶段的英语启蒙，需要搞清孩子所处于的英语水平，有目的性地去在合适的阶段培养孩子不同的英语能力。听说读写是语言学习所需的几项重要能力，其中听和读是输入部分，说和写是输出部分。没有输入就没有输出，所以在幼儿阶段积累大量的“听、读”输入是一个不可避免的过程。听主要依赖声音输入，读依赖文字输入，在英语学习的初级阶段，孩子无法主动阅读，多数还是要依赖父母阅读，用“看”和“听”去感知英语世界的存在。这一阶段还有一个主要目标就是以孩子愿意接受的方式培养他对外语的兴趣。
身边的朋友说过让我记忆尤深的一句话，让孩子对周围的事情产生兴趣的最好方法就是讲故事。几乎没有人能够抗拒爱吃蜂蜜的维尼熊、欢喜冤家汤姆和杰瑞、蠢萌却又身手不凡的功夫熊猫这样的经典形象，他们成了80后家长的集体记忆。英语类的动画片对于幼儿英语启蒙不错的选择，选择种类也很多，有教学类的，生活类的，益智类的等等，针对不太的年龄段语速和单词的难度都有区分，由于对动画片关注的不是太多，就不自卖自夸了，可以关注这篇文章获得更多英语动画片的相关资源有哪些幼儿英语启蒙教育的动画片呢，在哪里可以看？ - 知乎。
除了动画片英语的阅读材料非常成熟，分级读物资源很丰富，比如培生幼儿英语分级读物，共分为预备级、基础级、提高级。每个级别的特点和难度都有所不同，整体上图多字少，搭配音频，孩子可以在有趣的图文故事中轻松输入语言学习。




英文绘本“ Biscuit Wants to Play"


奥利弗和帕奇, 讲述一个小男孩与小狗邂逅的故事
当然，也可以直接打开电商网站，关键词搜索英文绘本、CD，通过筛选结果和个人需要选择合适的资源。这类绘本的价格普遍比较高，但相比于外教课一节几百元的费用，书的价值可以永久留存，原版音频是最受认可的“老师”，毫无疑问书本仍是家长选择的最佳途径。



幼儿期的英语阅读同样建立在“听”之上，而比“听”难度更高的是吸引孩子的注意，引发他的兴趣。幼儿期的孩子对周围的事物充满了好奇，比如他喜欢吸手指、乱摸乱爬都是他通过视觉、触觉等种种感官去对自己、世界建立认知的手段。可以自制字卡、图卡，选用鲜艳的颜色及活泼的方式去引导他。国外有很多网站制作了单词卡片（Flashcards），可以下载后打印，然后以做游戏和互动的方式吸引孩子加入到单词游戏的兴趣。



还可以选择的是启蒙词汇的单词书，对这类书的要求首先是图片足够大，能够吸引到孩子，再来是“可学可玩”，有意识地学习并不是主要目的，目的是通过亲子互动让孩子无意识地通过触摸、看、画、说等主动性探索不经意地建立起孩子的语言认知，勾起他对语言探索的兴趣。
值得强烈推荐的是从英国Usborne引进的《英语单词大书》。书中介绍了儿童接触到的最常用的1000个英语单词，并描绘了20多个情境， 方便家长孩子联系实际情境学习英语。


比如与孩子在看这本英语单词大书时，我就尝试这样引导孩子的学习方法。
我指着书中的单词说：what is it? It’s a square. Square


我和布丁在纸上尝试画出方形（千万不要忽视孩子的绘画能力和热情，他们是天生的艺术家）
孩子会模仿：square . 孩子会把square和方形联系在一起。

我又提出一个选择疑问句，让布丁思考后回答。
我指着一个方形的图片说，” what is it? Is it a square or circle?”
布丁经过了多次图形和声音的输入，已经能在脑里将图像与单词建立完整的联系，
他指着方形说”square”
接下来就可以将单词与实际的生活情境向结合，让孩子在生活中发现square的存在。我带布丁来到客厅，问”which of the things are square?”，他找到了电视，桌布，冰箱、海报等等东西，玩得不亦乐乎。



2-6岁的孩子非常渴望能够在父母的陪伴下参与这种互动探索的益智游戏，从中感知、认知、听懂，甚至还会逻辑推理，这已经是孩子进行思考、获得成长的见证。
这本《英语单词大书》值得推荐的另一个原因就是超大开本精致印刷，可以当做地板书，孩子踩不坏，撕不烂。很多时候我们假设孩子的看书姿势是这样的，



但实际上几乎没有哪个孩子会乖乖端坐的听母亲讲完，如果书本太薄或太小两下就被他们柔嫩的爪子蹂躏坏了，但这本书厚纸板的设计，还有贴心的磨圆角，真的让家长省了很多心，它标榜自己是“专为儿童设计的英语启蒙词汇书”想来也是有充分的原因。

http://pic2.zhimg.com/v2-d9c0e8ea2570e1fa2dd97d57095b7aa6_r.jpg

可以学英语的方法并不局限于书本。便捷的网络时代下有许多触手可及的网络资源可供家长选择。下面推荐几个亲测可用的儿童英语学习的网站。
英国文化协会学习网站 British Council
http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/
这是英国文化协会专门为少儿设立的英语学习网站，非常全面，几乎涵盖了英语学习的各个方面：阅读、写作、语法等。其中最有代表性的是Short Story Part，超有趣的名人故事，不仅用生动的动画形象去塑造，每一篇故事都有英式发音，附有Pdf，看完后还能做课后练习。


美国著名在线杂志Highlights
http://www.highlightskids.com/
Highlights是有67年历史的美国著名儿童杂志，杂志为不同年龄段孩子提供基本生活常识、创造力培养和推理能力锻炼等方面的知识，美国历任总统包括奥巴马总统都曾是杂志的忠实读者。



在科学探索部分，提出并解答了为什么云和雨不能在室内形成的疑问
ESL: English as a Second Language
http://www.rong-chang.com/
这是一个华人学者创办的英语学习网站，是一个英语初级学习资源的集中库，适合各个年龄和阶段的孩子学习。网站的设计非常简单，但是它非常吸引我的一点在于对所有阶段的材料进行了精致的分类，比如For Beginners-English for children-Englishi level 1, level 2…在每个阶段，都有许多与之相关的听力与阅读资料供君挑选。在儿童英语这个大板块下面，有短篇故事、婴孩手册、数学英语、语音、游戏、儿童营养等等内容和网站的集合。而且是中英双语版本，方便了很多英语不好的家长的搜索和操作。
不管以任何方式教孩子“听”和“读”英语，重要的是尽量不要割裂语言和语境的完整性，最好不要让孩子先了解单词或句子的中文意思再进行英文输入，而是尽量通过图片、情境、与行为暗示让孩子直接将图片与单词建立联系，再通过音频、跟读的形式让孩子理解单词和发音的联系，在立体化的英语情景中完成从听-发音-拼写的自然过渡。

谢邀，家有宝宝三岁。最近写了文章《“我口语发音不准，如何带娃学英语？”二语习得助力孩子学好英语》，或许能对你有帮助。
前几天，魔都下起了雨。雨打在屋檐上，发出滴滴答答的声音。
不到三岁的儿子说：“妈妈，我要去港汇玩。”
我说：“下雨了，我们没法出去玩。”
儿子突然唱起了英文歌：
“RAIN, RAIN, GO AWAY.

COME AGAIN ANOTHER DAY.
DADDY WANTS TO PLAY.
RAIN, RAIN, GO AWAY.”

这首《RAIN，RAIN，GO AWAY》歌曲是我前不久教给孩子的，用在这个时候非常应景。
我又惊又喜，付出的功夫没有白费。




直到最近，我读了外研社编辑盖兆伦写的《做孩子最好的英语学习规划师》以后，我才知道我误打误撞用了“二语习得理论”。
01 什么是“二语习得”理论？

我的朋友吴姐几年前带着四岁的孩子移民英国。她的孩子出国前一口上海话，一句英语也不会。没想到几年下来，小朋友回国后说着一口非常流利的英语，和同龄的小朋友用英国交流完全没有障碍。
其实呀，那么多英语口语一般甚至完全不会英语的学生在国外能学好英语，就在于他们对语言并不落脚于“学得”本身，而是“习得”。他们的语言天赋未必很高，可却在环境浸润之下不知不觉的搞定了英语，没有陷入“照本宣科”的单词记忆和语法学习之中。这种环境也塑造了他们的语音语调以及语言习惯。这就是“二语习得”的精华所在。




“二语习得理论”的重点在于：并不强求孩子们像学习母语一样学习英语，也不冷漠地把英语完全当作“外语”。它设定了一个务实的目标，让英语的学习回归“交际”的本身用途；选择了一个更容易的方法，让孩子们在一个相对更好的语言环境中学习英语，强调“习得”而不是“学得”。
“习得”更符合孩子们学习语言的“天性”。因为习得语言帮助孩子们形成了一种记忆，遇到合适的场景以后就能脱口而出、准确应用。就像我家不到三岁的小宝宝，看到下雨了以后第一反应就唱起了儿歌，表达自己想出去玩的心情。
脑科学研究成果也证明了这一点：
研究者发现：5岁以下的儿童如果学习两种语言，这两种语言会在大脑的同一部位。可是如果是12岁以上的成年人学习两种语言，这两种语言所记忆的位置就在大脑中的不同部位。
所以，我们父母所要做的并不是大量挤压孩子太多的游戏、休息时间让孩子去学英语，而更强调一点一滴地浸润；我们所追求的并不是无休无止的刷题和学习语法，而是强调语言的交际功能并兼顾应试。英语学习，走的是“母语学习”和“外语学习”的中间道路。
02 实施“二语习得”，这两个要点要注意

盖兆伦主张：在孩子小的时候可以采用“自鸡”的方式。等孩子稍微大一点了，有一定语言基础以后，再送进比较权威的双语学校。他的研究成果非常突出。他自己的儿子的英语进步神速，从小到大荣获了多种奖项。
对孩子要不要上双语学校，我倒是觉得每个人的家庭条件有所不同，父母英语基础各异，可以审慎地对待。但是他所提出的小宝宝最初接触英语时的“二语习得方法”，我认为很值得借鉴。这本《做孩子最好的英语学习规划师》，在这方面有两点精华给我很深启示：
听说读写的顺序不要颠倒




想想小孩子是怎么学会母语的？
我儿子学习语言很晚。一开始他并不说话，而是认真的在听我到底说了些什么。慢慢的，我给他发出一些指令，他虽然并不用语言对我回应，但是却用行动表明他懂了。于是，我继续和他讲话，也会有意识和他说话、加强对绘本的亲子阅读。终于有一天，他开始一个单词一个单词的往外蹦，然后又很快开始整段整段的说话。
其实呀，帮助小孩子学习英语也是如此。我们一开始没有必要过多的纠结于孩子是不是“鹦鹉学舌”在跟我们学说英语，也没有必要为孩子的发音不准而头疼不已，更没必要一遍遍纠正孩子语言中的语法问题。顺应孩子学习语言的规律，一步一步帮助他学会听说读写，这才是明知父母给孩子的“英语学习规划之路”。
i+1输入法
什么是i+1输入法？




听起来好像很高大上，但实际上并没有那么复杂。这种输入法强调的是以孩子自己的现有英语学习水平作为基础，大量输入比孩子现有水平高一级的英文资料。
这就像是我们成年人学知识，我们总是会对自己掂一掂脚能够够着的那些知识更感兴趣。这些知识我们不知道，所以学习起来会有一定的兴趣。同时，这些知识又不是我们费劲心力仍然无法掌握的。学会知识会给我们一定的成就感，鼓励我们继续努力。
孩子学习语言也是如此。我们大量输入一堆他看不懂的英语绘本，显然对他没什么帮助。在孩子学习英语的过程中，也要根据孩子学习语言的所处阶段，提供适合他的学习内容。
03 我英语口语不好，能够帮我的孩子学好英语吗？

说了这么多，可能有爸爸妈妈还是会非常焦虑，说：我自己英语口语很一般。我看了你说了那么多大道理我都懂，但是具体怎么操作我真的不会，我还能帮我的孩子学好英语吗？
这本书为我们提供了具体的实操方法：
第一，孩子不同阶段英语学习的方式和重点大不同。




就比如，我家娃三岁左右，正是喜欢儿歌和绘本的年龄。我就和孩子一起广泛的听SUPER SIMPLE SONG的音频和动画。
孩子培养习惯养成，我就和他一起学习《THIS IS THE WAY》，看看动画片的洗脸、刷牙、叠被子；孩子外出玩耍，天气渐渐冷了，我们就一起唱《PUT ON YOUR SHOES》，学会穿外套、戴围巾、穿鞋子；孩子去动物园，我们就一起唱《LET US GO TO THE ZOO》，学习扮演者大象、袋鼠和蛇……
第二，准备大量适合孩子所学阶段的英语资料。
如今网络资源发达，父母们可以做好英语资源的准备者，给孩子提供广泛的英语学习素材。
比如，动画片《小猪佩奇》、《神奇校车》，分级读物牛津树、RAZ，英语绘本MAISY系列、《鹅妈妈》等都是不错的选择。学会按照书中科普的国外不同分级方式，挑选孩子适合的级别的素材。
不过，在阅读这些素材的过程中，没必要过多的纠结细节，而是重在让孩子了解。等到孩子岁数稍微大点，再注重学习的深度。
第三，学会帮助孩子“碎片时间”学习英语。
说起来，如今的孩子还真是有点可怜。前几天我和同事聊天，他提到自己一年级的孩子，除了每天完成课内作业以外，还要练习钢琴、学习围棋、观看展览，每天能看动画片的时间都没有。
我觉得，不妨把英语学习的时间碎片化。比如开着车带孩子出去玩的时候，在路上不妨放一点英语音频；每天带孩子上学习的过程中，不妨和孩子一起唱唱英文歌。只要注意不要太功利，积少成多也会成为孩子美好的记忆。
英语学习难吗？
我觉得不容易。可是，二语习得也许能帮助我们厘清孩子英语学习的一些阻碍。

一：听，大量的听


从果果出生到1岁左右的时间，我最常做的事情就是放原版音乐或者自己唱童谣给她听。


婴儿从出生到9个月左右的时间，会特别喜欢处在有音乐的环境中。


当然，我一般会每天固定一个时间段，比如果果在每天早上10点-11点兴致特别高，我就挑选20-35首童谣或者韵律，反复放给她听。在放的时候，我会和她互动，如果唱到shake your hands, 我就拉着她的小手摇摇小手, 唱到up and down, 我就把她抱起来up and down, 每一次她都乐得咯咯笑，手舞足蹈的跟着音乐乱挥舞。


当然，她也有厌烦听歌曲的时候，这时，我就关掉音频，自己轻轻地给她唱，一般我给她唱的时候会带着她模仿或者表演，增强她的兴趣。


推荐童谣：
My first mother goose
Wee sing
Super Simple Songs




二：读绘本


我给果果开始读绘本是在她7个月之后，从她7个月开始读绘本到2岁，我都坚持每天30分钟的英文阅读时间，给她拿到绘本之后，我会把书给她，让她自己翻，甚至自己动嘴去咬，我都没关系，她翻到哪一页我就给她读哪一页，她咿咿呀呀跟着念，净念写我听不懂的语言我也不阻止。


有时候，很长的句子，我也会很夸张的演出来给她看。印象最深的Hop on Pop, 我不仅用很夸张的语言读出来给她听，还拿果果的玩具把情景演出来，逗得果果晚上笑得翻来翻去，每天晚上吵着要听那个故事。一遍又一遍地读，慢慢的，她开始学我的语气跟着我读，最后，竟然自己完全能够说下来了！

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教育的目的不是灌输，而是点燃火焰。
01
3岁前的孩子最建议采用的启蒙方法是亲子共读，之前我们介绍美国华盛顿大学大脑与学习科学研究所的研究时提到过：学习语言听音频的没有任何学习效果，看视频也是。 只有人才能帮助婴儿统计他们的声音数据。
英语启蒙亲子共读的意思是每本书应该是家长先给孩子读一遍再听音频。在宝宝熟悉之后，可以征求宝宝的意见直接放音频。
可能有些家长担忧自己发音不准，这个问题其实不必纠结。有时间的家长可以先查词典，听音频或视频，确认发音，自己先大声念几次，练习一下；没时间的只要确保认识了单词，即使发音不够准确，孩子可以跟着音频正音，即使小时候不正确，长大了仍然有机会修正。语言主要用来沟通，做到被人理解就够了，除非追求专业标准。
如果父母不会英语又想给宝宝做英语启蒙，也是可以操作的。其实幼儿读的书也没有多难，家长完全可以从头来学或借助于现代化的工具。
这里推荐三种方法：
a. 可以咨询有经验的家长如何选书，让人从易到难推荐。推荐时了解是否有配套音频，跟着音频学习，然后念给孩子。这种方法需要长期坚持。
b.选择一个合适的英语启蒙服务机构，比如英语小神童，直接使用他们推荐的读物和音频，同样家长要陪伴宝宝一起学习。
c. 直接抱着孩子使用点读笔，类同亲子共读，通过观察画面与孩子互动。这种方法较为容易坚持，但一定得有互动，不然就跟单纯听音频没有区别了。
大家要注意的是，亲子共读强调的是共，就是在读书过程中跟孩子要有互动，要观察孩子的表现和疑惑，孩子不想读了就马上停下，不要强迫。


互动包括很多方面，比如做书里的动作，找到同版本的儿歌跟孩子一起唱，把书里的事物跟实物关联等等。


02
1、音频在于反复听，有些孩子可能每天都要听brown bear，不要拒绝孩子的要求。
2、听音频一定要有目的，要明确告知孩子。比如亲子读完，跟孩子说咱们听听这本书的音乐吧或则说听听别人给你讲这个故事吧，就是要让孩子明确的意识到TA要听这个故事了，否则效果会大打折扣。一段从未接触过的音频当背景音乐听对英语启蒙基本没有太大帮助。


03

启蒙之初，最重要的是家长的态度。只有从道的层面树立一个标准，才能在术的层面得心应手。
这个标准不是绝对的，没有唯一性，没有永恒的对错。家长一定要明白凡事儿必有得有失，关键自己如何平衡。
比如有的家长就希望自己的孩子英语好，以成绩优异比赛获奖达到外国孩子同样的水平为目标，因此可能采取了很多虎妈手段，如果启蒙之初没有想好自己希望往那个方向培养孩子，面对孩子成长不断带来的变化和挑战，可能就不能随时调整应对，面对别人的质疑就可能轻易否定自己；
有的家长只是希望简单培养孩子对英语的兴趣，并不打算系统性的实施，当别人孩子输出表现优异的时候，就忘了初心，突然给孩子增加很多压力。
凡事儿都要顺势而为，教育孩子尤其要顺应孩子的天性，违背孩子成长规律，突然严厉或突然放松，都会给孩子的成长带来很大伤害。


PS：英语小神童，专注0-6岁宝宝英语启蒙，关注公众号：xstqm66,可免费获得英语启蒙大礼包

顺其自然，则春风化雨；拔苗助长，则适得其反，在小孩幼小的心灵种下厌恶恐惧英语的种子。

中国父母多望子成龙，几岁小孩学英语，有条件则可在在纯英语环境慢慢习得英语，无条件则简单的学点字母单词口语即可，不必认真。没有英语环境，没有大量时间浸润，没有父母矫正，区区几节课是学不好英语的，小孩累家长也累，关键依旧学不好。

没有语言环境，英语则按学校进度按部就班学习就好了，初中以后在集中突破语法思维，系统的学习语法，建立起英语的思维方式。

如果没有语言环境又实在想孩子先人一步，那么可以自己教，自己学习英语的语法思维给小孩细腻正确的讲解和纠正。

可以搜《英语思维微课程：解密英语语法的原理》，家长通过学习英语思维可以建立宏观的英语语法思维框架，且又精细的理解每一个具体时态的思维，通过吃透其原理本质，从而正确的把这种思维通过和小孩不断的互动春风化雨般自然而然地传递给小孩。

英语思维入门可以在头条搜《英语思维课程 时态的原理》《英语动词的秘密》《英语思维课程 句法分析基础》等视频，一看就懂，快速的构建自己的语法思维体系。


英语思维 解密语法的原理

谢邀！

同意 @李泉睿知友的说法，除非家长自己英语口语足够native，日常家里也习惯用英语交流的，而且将来确定会让孩子在英语环境里成长学习工作的，否则还是要在母语根基稳固的前提下再进行英语教育。

不过平时可以经常给孩子制造一个英语环境，培养他对英语的语感，这会对将来的正规英语教育起到促进作用。

谢邀~我一直提倡的是遵循语言自然习得规律，让孩子像学母语一样学英语。
要做到这一点，最好的秘诀就是为孩子尽可能地创造地道的语言环境。
很多家长表示，自己也不是英语达人，要如何创造呢？答案就是：充分利用原版英语启蒙资源，包括童谣、绘本、动画片、分级读物等，为孩子提供有趣而足量的接触纯正英语的机会。
借鉴了国际上先进的英语启蒙和双语习得方法后，根据中国孩子的特点，我设计了一套科学的家庭英语启蒙分龄线路图，供大家参考。
0岁 + 英语启蒙：指物训练和英语童谣
学习任何语言的起步和最关键点都是先熟悉这种语言的声音。先听，然后才能触发说、 读、写。所以，幼儿英语启蒙主要是英语语音的启蒙。
而婴幼儿恰巧处于语言发展的关键期，有非常强的掌握语音的能力，尤其是喜欢韵律感 强、富有节奏、重复度高的童谣。
所以，从婴儿一出生开始，就可以有意识地引导他们听英语童谣，感受英语的语音、韵 律以及常用词汇。
但也有一个误区：听英语童谣“磨耳朵”，不是光播放出来，白天听、晚上听就可以了，最必不可少的环节是——亲子互动，把英语童谣作为亲子游戏的内容，结合歌词来互动，才是真正有效的“磨耳朵”。
1岁+ 起坚持亲子共读英文绘本，坚持儿歌童谣启蒙
1岁左右的孩子，还没有形成强势的母语干扰，这个时候家长给他们朗读英文绘本，不需要翻译，孩子就可以直接将听到的语音和书上的图画对应起来，自然“习得”基础的英语词汇和表达。
怎样用经典的英语童谣引导孩子学英语？
“玩”是孩子与生俱来的能力，在“玩”的过程中，孩子们全身心地投入，用感官认识着这个世界，并且不断地重复练习，慢慢构建起抽象的概念。
所以，英语童谣学习也应该通过“玩”的方式来接触。
从 2 岁起观看英语动画
与绘本不同，动画片以日常口语为主，生动活泼，易于模仿，可以为以后地道的口语听说做准备。对于已经有英文绘本阅读积累的孩子，则可以从绘本改编的动画入手，把视、 听、读联系起来，这样的效果更好。
在看动画片方面，家长要注意做到三点：
第一，选择孩子感兴趣、并与其英语水平相当的优质动画片；
第二，是尽量陪孩子反复观看，帮助他们理解剧情；
第三，控制好观看时间（如 2 岁的孩子每天固定时间观看 15-20 分钟）。
从 3 岁起学习字母和自然拼读
3 岁的孩子，英语习得环境已经可以非常丰富了。
通过听童谣、共读英文绘本、看动画，孩子拥有了一定的听音辨音基础，并积累了一定的词汇量以后，让孩子逐步认识字母、学习自然拼读，是自然而然的事情。
从 5 岁起开启分级阅读
在掌握了字母及简单词汇，学习了一定的自然拼读技巧之后，大约 5 岁左右，孩子就可以开始尝试分级阅读了。分级阅读是孩子从绘本亲子共读向自主阅读过渡的一个桥梁。
所谓分级阅读，就是根据孩子的年龄、心智发展、语言水平，提供相应的阅读计划和指导，以及适合他们的分级读物。这样才能一方面激发孩子阅读英语的兴趣和自信，另一方面帮助孩子循序渐进地学习英语，提高阅读能力。
以上，如果大家想要了解每个年龄段相对应的课程或绘本推荐，可以关注我的公众号:常青藤爸爸，查看更多内容。这里就不跟大家一一介绍了。
希望每个家长都能找到适合自家娃的科学启蒙方式。

现在越来越多中产阶级家庭的父母希望孩子将来“出人头地”，成为社会精英，有更多的赚钱机会，于是从小让孩子接受数学、艺术、音乐、体育等早期教育。他们还不满足孩子到上学的时候才学外语，意识到要从小开始培养，希望把双语作为一份礼物馈赠给孩子，让他们日后获得巨大优势。


然而，英语等外语不是国内社会环境的通用语言，相对强势的普通话来说非常弱小，而且对于很多父母来说，英语并非母语，水平有限。多个研究显示，父母在家说话的语种模式密切关系到孩子的双语发育。要最大限度的获得成功，宝爸宝妈们需要共同努力说英语，还可参照本文列举的研究数据，估算孩子将来英语达到或接近母语水平的成功概率。




好消息：语言本能足够支撑双语发育
语言学上著名的“刺激贫乏论”（poverty of the stimulus）认为，孩子在语言环境中获得的语言输入是有限的，不足以让他们学会母语的每个方面，特别是语法。然而，孩子仍旧能非常成功地掌握母语，4岁左右就基本掌握语法了。(Wonnacott, 2013) 有的孩子性格害羞，不爱跟人说话交流，但她的语言发育完全正常。这说明，孩子具备人类特有的语言天赋。


对于学习双语的孩子来说，语言输入就更不足了，而且两种语言还相互干扰，孩子需要对听到的语音归入两种语言，其间遇到大量模棱两可或者相互矛盾的数据。然而，他们并未出现一种语言发育明显延迟的问题，而且语言的各个方面都可以充分发育完善。他们的第二语言也不需要专门进行语言教学，只需要像母语那样有正常的接触便可。这说明孩子自身的语言天赋足够强大，这种生物学上的本能足够支撑双语发育。反过来看，只让孩子学一种语言是“大材小用”了。


大量儿童认知研究显示，早期接触双语，无论是什么比例，对孩子的智力发育的各个方面、信息处理能力都未发现不良影响。(Bialystok, 2007) 他们出现双语混用，也不是弱势语言受损、失控的表现。之前某“双语教育家”用个别极端案例声称“母语支离破碎”导致孩子“无法深度思考”、出现心理行为问题等，实属杞人忧天，也误导了很多家长。


坏消息：弱势语言容易“发育不良”
让孩子只学一种语言（例如中文），几乎100%能达到母语级别，但学双语的话就有不平衡的问题——在只说一种语言的社会大环境中，两种语言总是分为强势语言和弱势语言，例如英语在国内就是弱势语言。不少孩子从小在双语环境中成长，听到至少一方父母说弱势语言，然而却没能发育出双语。例如，西班牙语和加泰罗尼亚语的双语研究显示，早期接触第二语言（弱势语言）、接触强度也很大，似乎还不能保证孩子的第二语言发育得像第一语言那么完善。


美国的一个研究调查了5000名来自移民家庭的青少年，发现他们全部会说英语（强势语言），但只有40%通晓其他弱势语言；如果父母都在家里说自己的母语（弱势语言），那么孩子通晓这种语言的机会最高。（为方便读者理解，简单算为100%弱，后文同）(Portes & Hao, 1998)


瑞典的一个研究调查了600个家庭后发现，如果父母都说两种语言（50%弱+50%强），子女说弱势语言的可能性低于家里父母都说弱势语言（100%弱）的子女。(Siren, 1991)


日本的一个研究调查了111个日英双语的家庭，发现孩子全部会说日语（强势语言），但只有部分说英语（弱势语言）。经常使用英语的孩子家庭语言情况往往是：
●父母都只说英语（100%弱）
●一方只说英语，一方说日英双语（75%弱+25%强）
不经常使用英语的孩子家庭语言情况往往是：
●父母都说日英双语（50%弱+50%强）
●一方只说日语，一方只说英语（50%弱+50%强）
●一方只说日语，一方说日英双语（25%弱+75%强）
(Yamamoto, 2001)


弱势语言的问题就在于整个社会的语言环境。在国内，孩子上幼儿园、跟邻居的孩子玩耍，用的都是中文，说英文没有小伙伴能懂，甚至可能被大家当成异类，遭到取笑甚至排斥，他自然就不喜欢说了。在美国，英语是强势语言，其他弱势语言得不到政策支持，例如缺乏高质量的双语教育，大多数孩子的弱势语言发育不良。据伍教练所知，很多海外华人的子女只会说英语而丢了中文，广州“土著”父母的孩子只会说普通话而丢了粤语。很多父母感到困惑，为什么我们在家积极说家乡话，孩子还是不会说呢？他们也很沮丧，因为那样没法用自己的母语培养亲子感情、言传身教，给家庭产生深远的负面影响。


一方父母经常说弱势语言，够不够？
德国埃尔福特大学语言学家Annick De Houwer教授经常给双语启蒙“泼冷水”：很多学者认为弱势语言做到10%~25%的输入比例就可能实现双母语，她认为不一定成功；双语输入的比例完全对等（50%）按理说是最好的，她认为无法保证孩子以后说双语；父母全力加强弱势语言，在家里做到100%总该可以了吧，她研究发现仍有失败的可能！正视问题，才能挖掘到更深层次的本质，科学正因为有这样执拗的学者而严谨。


De Houwer的观点来自于她的一系列研究，特别是2007年在比利时做的大规模调查。比利时国内的强势语言是荷兰语，在公共生活中广泛使用，包括公立学校、医疗机构和大多数媒体都通用荷兰语。在另一方面，比利时也有不少移民人口说法语为主的弱势语言。她调查了1899个双语家庭的4556名儿童，发现孩子说弱势语言的比例平均约75%。具体分析孩子父母双方的语言模式，依据卡方检验结果分为不同的3大类（附图）：


孩子弱势语言使用比例最高（90%以上）的模式：
1a：父母都只说弱势语言（100%弱）
1b：一方只说弱势语言，一方说荷兰语+弱势语言（75%弱+25%强）
1类模式仍有3.08%~6.58%的失败率（“失败”是指家里没有一个孩子经常使用弱势语言）。


孩子弱势语言使用比例次高（接近80%）的模式：
2a：父母都说荷兰语+弱势语言（50%弱+50%强）
2b：一方只说弱势语言，一方只说荷兰语（50%弱+50%强）
2类模式有接近四分之一的失败率。


孩子弱势语言使用比例较低（35.70%）的模式：
3：一方只说荷兰语，一方说荷兰语+弱势语言（25%弱+75%强）
3类模式有高达三分之二的多数失败率。


移民家庭往往有两代人home language的传承问题，父母的家乡话是弱势语言，总体规律是：孩子虽然在双语环境中成长，但语言习得难免以社会环境中的强势语言为主，而弱势语言就有失传的风险。即使父母在家的时候只讲弱势语言（1a），但仍有少数孩子根本不说弱势语言，可能的原因是父母忙于工作，在家的时间严重不足。当然，所谓“失败”是指孩子很少说弱势语言，但大多数孩子还是能听懂的，能懂就有希望能说。多个研究发现，很多“会听不会说”的孩子很久以来都不说弱势语言，但生活中遇到不得不说弱势语言的新变化，也可以在短期内变得会说。


父母都说双语的模式（2a）和一方只说弱势语言，一方说双语的模式（1b）相比，孩子使用弱势语言的比例明显下降，原因可能是弱势语言的输入频率降低了——De Houwer还调查了单亲家庭单方父母只说弱势语言的模式，发现孩子使用弱势语言的比例为91%，显著低于双亲家庭双方父母都只说弱势语言的模式（约97%），说明输入频率的确是一个因素。但是，2a和单亲家庭单方父母说双语的模式的结果差不多，按理说单方父母的输入频率低了一半，结果也应该较低才是，这说明输入频率又不足以解释一切。


过去备受推崇的双语模式是父母各说自己的母语（one-parent-one-language, OPOL，即2b），典型就是跨国婚姻家庭，孩子的双语发育按理说是最理想的。然而比利时的研究显示，OPOL对于孩子的双语发育来说既非充分亦非必要条件。实际上，OPOL模式培养出来的孩子对弱势语言很多是“会听不会说”，他们跟说弱势语言的一方父母交流时，如果仅用强势语言回答，即亲子对话同时使用两种语言，就往往“失败”。


De Houwer还发现，在实际生活中经常说双语的孩子往往有这样的父母：父母的弱势语言能力较好，能够使用特定语法结构，还能够阅读原著。人们印象中妈妈的语种对孩子影响更大，但数据显示这不成立，父母性别关系不大。


Take home messages
国内父母想在普通话的大环境中打造孩子的中英双语，而自己的英语水平又远不如母语人士，那么情况就更加不乐观了。要想抓住孩子语言发育的关键期实施中英双语，又不想花请外教、上国际学校的大笔金钱，就要求父母一起DIY，多在家讲英语。


伍教练自从儿子Tritium出生开始就只跟他说英语，尽量在儿子跟前和孩子他妈讲英语，但跟家里老人家总不能讲英语吧？现在看来也就是2类3类模式，还有提升空间。至于很多人（包括一些“双语启蒙专家”）推荐的多做亲子共读、多唱英文儿歌之类做法，只不过是表面功夫，按照研究的标准来估算就是大多数失败。


要想成功，伍教练和各位宝爸宝妈都需努力做到以下几条：


●一方父母单打独斗是不够的，必须发动对方一起努力说英语，最好能做到在家只说英语，包括在孩子跟前和别人说话也说英语，成功率在九成以上（1a模式）。


●如果1a不现实，至少让父母之中英语比较好的一方只说英语，另一方说中英双语，成功率也有九成（1b模式）。


●如果无法做到一方只说英语，至少父母双方都要有说英语的时候，双方中英双语的成功率接近八成（2a模式）。


●不要满足于父母说英语，孩子能说中文回答，而要多鼓励孩子使用英语回答。


上述条件都要求父母在家习惯性说英语，这对非英语母语人士来说就不容易，要求父母自己把英语全面用起来。作为《把你的英语用起来！》《把你的词汇用起来！》作者，伍教练的解决方案就是透析法，包括英文原著阅读、口语圈等。可以这么说，几乎只有父母自己把英语用起来，才能满足上述条件的英语使用数量以及质量。


伍教练的微博：@伍君仪透析英语
伍教练的微信公众号：dialysis5（透析英语）