有时候想想，确实怪不得孩子。
比如小学二年级下学期人教版的开学第一次作文题目一直都是，写“自己最喜欢的一个玩具”。
小学的习作主要分为四大类：人、物、景、事。这个玩具算是写物的开篇。
基本上，所有老师都会要求按照说明文的要求，写写这个玩具的形状、颜色、最多加上一点材质上描述。
但是，大都也会忽略一个最本质的问题：你为什么会喜欢这个玩具？换言之，这个玩具为你带来了哪些愉快？
小朋友们可以一个人坐在地上两三个小时，只为把乐高模型给拼起来。这是挑战自我所带来的愉快。
一群娃聚在院子里比赛溜旱冰，滑板，骑自行车，喊都喊不回来。这是竞技所带来的愉快。
两个小家伙躲在房间里，拿着迪士尼在逃公主玩过家家，一口一口地喂橡皮泥。这是社交所带来的愉快。
举个极端的例子，玩游戏，我的世界，自己盖房子。这是想象力与掌控力所带来的愉快。
再来个反面例子，收集奥特曼卡片，从s级到ssr。这是收集和攀比所带来的愉快。
从学校老师教学的角度而言，只需要学生掌握基础的说明文观察以及描写的方法（通过视听嗅味触，人最基础的五种感知对物体加以描述）即可。
你不能说他错，但是绝对不够好。
因为即便你把玩具描写的再精细，如果这个玩具没有给你带来愉快，你也永远无法让读者感受到你喜欢它。
这便是你要做的引导，让他明白，自己为什么而愉快。
不过，刚才分析的那些愉快属于成年人的认知。孩子想要理解这些，必须经过岁月的沉淀。
没关系，有一种愉快是他们打小就有的。
恶作剧。
李白喝酒很愉快。这种愉快，孩子理解不了。
贺知章喝酒也很愉快，他喝酒喝醉了掉进井里，你家宝贝会哈哈一笑。
喜欢看别人出洋相是人类的天性，调皮捣蛋恶作剧也是儿童的必然。
既然可以笑话贺知章，那能不能写写自己的酒鬼爸爸？

孩子爹喝醉了，躺倒在沙发上，露出来的肚皮像个皮球一样。孩子忍不住了，一脚踩上去，感觉如同一个超有弹性的蹦蹦床。
孩子爹醉梦中一口老酒喷了出来。
孩子拍拍手：“哈哈，妈妈快来看，爸爸变成了大鲸鱼，会喷水呢！”

这必然是假的，是虚构的。但又有什么关系呢？你家宝贝很乐意发挥这种想象力。
想象力带来的愉快，从而让他愿意写一篇300字的作文。
类似的例子有很多啊，中规中矩地写自己在家帮妈妈洗个苹果，又大又红的苹果整整齐齐地摆在果盘里，妈妈开心极了？
没意思。
我们换一种。

妈妈出去拿快递，嘱咐我把篮子里的苹果洗了。
我一看这么一大筐，一个个洗还不累死了？不行，得想个法子。
既然妈妈平时洗衣服用的是洗衣机……
我端起这筐苹果往洗衣机里咕嘟嘟一丢，想着不能用洗洁精，有毒！
于是我去厨房拿来了白糖，香醋，芝麻油，嘿，洗衣机里可以做一个糖醋苹果。

你可以给他讲讲前面的故事，让他自己去构思，洗衣机洗苹果会发生什么，一点点描写出来就完事了。
还有，千万别去纠结什么好词好句。也别把好词好句理解为成语。这是天下九成九家长的通病。
你让他写成，苹果砸碎了，我的脸难看的像夏天里融化的冰淇淋一样，怎么也比“哭笑不得”四个字好的多得多。
成语是成年人用来偷懒的一种描述方式，学生时代，尤其是低年级，能不用尽量不用。
以上是我们所说的引导。孩子的世界比较简单，通常只有愉快和悲伤两种。
至于嫉妒、怨恨、仇视、遗憾、骄傲、自负、惊恐和愤怒，不适合他们这个年龄段。这些通常是我这种自媒体玩家用来撩拨读者的手段。
不要觉得让孩子明白了情绪基调就能写得好作文。基本功、描写方技巧和观察力同样重要。
他们三年级的时候要开始学着写童话，老师会要求他们自己构筑一个童话世界。一般孩子去写，仅仅是把动物替代成人，没有其他了。
还是那句话，不能说有错，但是不够好。
既然糖果能使人愉快，我们为什么不能让这个童话里，自己构筑的家园是饼干做的墙，棉花糖做的床，QQ糖铺在地面上变成一条鹅卵石小道？
为什么大部分孩子想不到？
场景。
他们脑子里还没有场景这个概念，也没有理解场景在文章中所能够起到的作用。
也别忽视基本功，四年级的时候他们会开始连贯动作描写。打个比方：

Alfred大老虎躺在床上，翻看着手机，见到一群自诩为育儿专家的答主在知乎谈作文，嫌弃地呸了一口，忍不住跳起来，坐在电脑桌前，码起了字。

简单来说，连贯动作的描写就是用逗号去替代首先、然后、接着、再、最后这些时间顺序关联词，让文字更加流畅。
那基本功体现在哪？
词汇量。
比如孩子写，今天我被小明欺负。那，是怎么欺负的？
掐的，捏的，扭的，抓的，拧的，揉的，刮的，拍的，拽的，扯的，拉的，推的，戳的，抽的？
这还仅仅是一个手部的动作，便需要好些个动词去描述。
能把合适的词用在合适的地方，就是好词。
词汇量等同于阅读量，所以没事多读书。
观察力又是什么？
举个例子，我之前看一个三年级孩子作文。他把时间性描述的词语，比如“春天悄悄离去”换成具体的形象。

院子里的美人梅、樱花、白玉兰纷纷谢幕，嫩叶开始出现在枝头，花坛里的小草也慢慢冒出了尖儿。

语言很朴实，但我觉得很好。
因为樱花白玉兰这些花在我家这里通常都是三月初开放，花期一周左右，等花谢了才会长叶子。等叶子出来，草地上的小草才开始泛青色。
朴素的语言，却很写实。它好就好在观察力足够出色。放在小孩子那里，便是文笔优秀。
想让孩子写好日记，愿意写日记，首先是言之有物，明白自己内心的情感，这是最重要的一点。家长在这里就要去帮他分析，自己的情绪到底有何而来。
其次，便是我说的这些基本功、文字技巧以及观察力。
前者在家长，后者绝大多数时候靠老师。
不客气说一句，我们的教学大纲的要求远远低于题主 @了不起的足足本mfs 你对于孩子写作水平的要求。有些老师是水平不够，有些老师是无所谓，反正随便讲讲也可以应付学校的考试。
如果题主你觉得老师靠不住，那就只能靠你自己了。

有时候想想，确实怪不得孩子。
比如小学二年级下学期人教版的开学第一次作文题目一直都是，写“自己最喜欢的一个玩具”。
小学的习作主要分为四大类：人、物、景、事。这个玩具算是写物的开篇。
基本上，所有老师都会要求按照说明文的要求，写写这个玩具的形状、颜色、最多加上一点材质上描述。
但是，大都也会忽略一个最本质的问题：你为什么会喜欢这个玩具？换言之，这个玩具为你带来了哪些愉快？
小朋友们可以一个人坐在地上两三个小时，只为把乐高模型给拼起来。这是挑战自我所带来的愉快。
一群娃聚在院子里比赛溜旱冰，滑板，骑自行车，喊都喊不回来。这是竞技所带来的愉快。
两个小家伙躲在房间里，拿着迪士尼在逃公主玩过家家，一口一口地喂橡皮泥。这是社交所带来的愉快。
举个极端的例子，玩游戏，我的世界，自己盖房子。这是想象力与掌控力所带来的愉快。
再来个反面例子，收集奥特曼卡片，从s级到ssr。这是收集和攀比所带来的愉快。
从学校老师教学的角度而言，只需要学生掌握基础的说明文观察以及描写的方法（通过视听嗅味触，人最基础的五种感知对物体加以描述）即可。
你不能说他错，但是绝对不够好。
因为即便你把玩具描写的再精细，如果这个玩具没有给你带来愉快，你也永远无法让读者感受到你喜欢它。
这便是你要做的引导，让他明白，自己为什么而愉快。
不过，刚才分析的那些愉快属于成年人的认知。孩子想要理解这些，必须经过岁月的沉淀。
没关系，有一种愉快是他们打小就有的。
恶作剧。
李白喝酒很愉快。这种愉快，孩子理解不了。
贺知章喝酒也很愉快，他喝酒喝醉了掉进井里，你家宝贝会哈哈一笑。
喜欢看别人出洋相是人类的天性，调皮捣蛋恶作剧也是儿童的必然。
既然可以笑话贺知章，那能不能写写自己的酒鬼爸爸？

孩子爹喝醉了，躺倒在沙发上，露出来的肚皮像个皮球一样。孩子忍不住了，一脚踩上去，感觉如同一个超有弹性的蹦蹦床。
孩子爹醉梦中一口老酒喷了出来。
孩子拍拍手：“哈哈，妈妈快来看，爸爸变成了大鲸鱼，会喷水呢！”

这必然是假的，是虚构的。但又有什么关系呢？你家宝贝很乐意发挥这种想象力。
想象力带来的愉快，从而让他愿意写一篇300字的作文。
类似的例子有很多啊，中规中矩地写自己在家帮妈妈洗个苹果，又大又红的苹果整整齐齐地摆在果盘里，妈妈开心极了？
没意思。
我们换一种。

妈妈出去拿快递，嘱咐我把篮子里的苹果洗了。
我一看这么一大筐，一个个洗还不累死了？不行，得想个法子。
既然妈妈平时洗衣服用的是洗衣机……
我端起这筐苹果往洗衣机里咕嘟嘟一丢，想着不能用洗洁精，有毒！
于是我去厨房拿来了白糖，香醋，芝麻油，嘿，洗衣机里可以做一个糖醋苹果。

你可以给他讲讲前面的故事，让他自己去构思，洗衣机洗苹果会发生什么，一点点描写出来就完事了。
还有，千万别去纠结什么好词好句。也别把好词好句理解为成语。这是天下九成九家长的通病。
你让他写成，苹果砸碎了，我的脸难看的像夏天里融化的冰淇淋一样，怎么也比“哭笑不得”四个字好的多得多。
成语是成年人用来偷懒的一种描述方式，学生时代，尤其是低年级，能不用尽量不用。
以上是我们所说的引导。孩子的世界比较简单，通常只有愉快和悲伤两种。
至于嫉妒、怨恨、仇视、遗憾、骄傲、自负、惊恐和愤怒，不适合他们这个年龄段。这些通常是我这种自媒体玩家用来撩拨读者的手段。
不要觉得让孩子明白了情绪基调就能写得好作文。基本功、描写方技巧和观察力同样重要。
他们三年级的时候要开始学着写童话，老师会要求他们自己构筑一个童话世界。一般孩子去写，仅仅是把动物替代成人，没有其他了。
还是那句话，不能说有错，但是不够好。
既然糖果能使人愉快，我们为什么不能让这个童话里，自己构筑的家园是饼干做的墙，棉花糖做的床，QQ糖铺在地面上变成一条鹅卵石小道？
为什么大部分孩子想不到？
场景。
他们脑子里还没有场景这个概念，也没有理解场景在文章中所能够起到的作用。
也别忽视基本功，四年级的时候他们会开始连贯动作描写。打个比方：

Alfred大老虎躺在床上，翻看着手机，见到一群自诩为育儿专家的答主在知乎谈作文，嫌弃地呸了一口，忍不住跳起来，坐在电脑桌前，码起了字。

简单来说，连贯动作的描写就是用逗号去替代首先、然后、接着、再、最后这些时间顺序关联词，让文字更加流畅。
那基本功体现在哪？
词汇量。
比如孩子写，今天我被小明欺负。那，是怎么欺负的？
掐的，捏的，扭的，抓的，拧的，揉的，刮的，拍的，拽的，扯的，拉的，推的，戳的，抽的？
这还仅仅是一个手部的动作，便需要好些个动词去描述。
能把合适的词用在合适的地方，就是好词。
词汇量等同于阅读量，所以没事多读书。
观察力又是什么？
举个例子，我之前看一个三年级孩子作文。他把时间性描述的词语，比如“春天悄悄离去”换成具体的形象。

院子里的美人梅、樱花、白玉兰纷纷谢幕，嫩叶开始出现在枝头，花坛里的小草也慢慢冒出了尖儿。

语言很朴实，但我觉得很好。
因为樱花白玉兰这些花在我家这里通常都是三月初开放，花期一周左右，等花谢了才会长叶子。等叶子出来，草地上的小草才开始泛青色。
朴素的语言，却很写实。它好就好在观察力足够出色。放在小孩子那里，便是文笔优秀。
想让孩子写好日记，愿意写日记，首先是言之有物，明白自己内心的情感，这是最重要的一点。家长在这里就要去帮他分析，自己的情绪到底有何而来。
其次，便是我说的这些基本功、文字技巧以及观察力。
前者在家长，后者绝大多数时候靠老师。
不客气说一句，我们的教学大纲的要求远远低于题主 @了不起的足足本mfs 你对于孩子写作水平的要求。有些老师是水平不够，有些老师是无所谓，反正随便讲讲也可以应付学校的考试。
如果题主你觉得老师靠不住，那就只能靠你自己了。