家长您好，谢谢你的提问，相信很多小学生尤其一二年级的家长也遇到过类似的事情或类似的困惑感，这份回答希望既能帮助题主、也能帮助到更多同频的家长朋友。
我平时也会在校给学生上课，身边接触的小学生也挺多，针对家长的这个问题，我有几点想法和大家一起交流。
首先，要看到你家孩子的长处，认可并鼓励做的还不错的地方。

比如，孩子是有一定的积极性的，能被老师看到并做老师的帮手或者带队、管理纪律等事情，说明小朋友在一年级的校园生活中适应能力还是很好的，自己首先是能够做到纪律遵守，有良好的行为规范的。 “喜欢别人给戴高帽子”说明自己的努力希望被大家看到并得到认可和鼓励，同时又明显好胜心强的孩子，家长要反思平时是不是表扬多于鼓励？类似“孩子你真棒！你是最厉害的！要做优秀的孩子”等表扬的话语，容易让孩子有“寻求他人认可”的心理。
而多鼓励孩子，关注的是孩子做事情的过程和结果，而不是对TA本人是什么样子进行一个评价。小孩子一般都喜欢有点“权利”的事情，比如管理纪律、带队等，看起来威风嘛。心态很积极，是好事情，只是需要引导孩子的是：在班级、教室能做的事情，是为他人提供服务、帮助，是做贡献的、有意义的一份工作的事情。当我们能为他人做一份事情，同时也是在享受他人提供的服务，每个人包括老师都是班级、教室的主人，每个人都可以贡献自己的一份力量，当然，这份贡献也值得别看见、被认可以及值得被致谢。
其次，增加对作为家长面对挑战问题出现时自身的觉察。

家长提到孩子的“课堂作业、练习做的不理想”，是自己“担心孩子假装认真，急于表现而听课没抓住重点。”  作为家长，第一时间要有个觉察，“担心”过多会带来焦虑心态，言谈举止间容易流露出对孩子的不信任，从而会给孩子贴上标签：好胜心强、急于表现、上课不认真、作业做不好等。
对此，家长可以怎么做？
建议是：具体问题具体分析。
作业、练习做的不理想的具体是哪一科、存在的是马虎还是不会的问题？是孩子对于做作业、做练习存在困难还是因为三心二意而造成的马虎出错？孩子需要提到的方面或者需要老师、家长给到的技能指导是什么？
比如，口算出错多，可能要了解孩子是对于加减法的理解有误，还是在书写时马虎。拼音拼写错误还是汉字、词语的书写容易写反字、倒笔画等。
这时候需要和老师也做一番了解，便于清楚孩子在学校、在课堂的真实表现，而不只是自己的猜想或者担心。
另外，也要和孩子多多沟通，听一听孩子对于自己“不理想”的作业有什么想法、感受和下一步改进的行动。沟通时要避免上来就一顿批评指责或者命令重新写、加重作业，这样只会带来孩子的逆反以及关闭自己想要进一步表达的心门。
一般来说，耐心倾听、共情、好奇的启发式问题，能够引导孩子多去说一说自己在学校的一天生活、感
受和收获，袒露自己遇到的困难、需要的帮助以及自己想要做的更好的改进的方法。
[美]海姆·G吉诺特在《孩子，把你的手给我》（与孩子实现真正有效沟通的方法）这本书里写到

”不要批评孩子，而是要引导他们。要说出麻烦所在，并且提出可能的解决办法。“

当家长能调整心态并用积极有效的方法引导孩子关注问题解决时，这对孩子的长大来说，比做对一份作业的价值更大。
最后，也建议家长时刻保持自我学习的状态。

在我们幼儿园幼升小的一次讲座上，学校校长也向我们家长推荐一本书《这样爱你刚刚好，我的一年级孩子》。
这本书以”智慧爱“的理念，探索着充满智慧、恰到好处的爱的方法。
第一章主要讲幼儿向儿童的转变，提到孩子孩子迈进童年的特点，孩子偶尔开小差、常犯的错误以及好动、死记硬背的学习方式等话题。
在讲到孩子行为习惯的培养方面，作者留了个小贴士：
可以在房间玄关处为孩子做个备忘角，用小本子或小黑板来记录当天或本周的安排，这样孩子做事有条不紊，很容易就养成有计划、有安排的习惯。
本书篇幅不长，实用性较好，试试看，或许我们可以用阅读打开更加广阔的世界。
以上内容，希望对各位家长有所帮助。
@知乎亲子

家长您好，谢谢你的提问，相信很多小学生尤其一二年级的家长也遇到过类似的事情或类似的困惑感，这份回答希望既能帮助题主、也能帮助到更多同频的家长朋友。
我平时也会在校给学生上课，身边接触的小学生也挺多，针对家长的这个问题，我有几点想法和大家一起交流。
首先，要看到你家孩子的长处，认可并鼓励做的还不错的地方。

比如，孩子是有一定的积极性的，能被老师看到并做老师的帮手或者带队、管理纪律等事情，说明小朋友在一年级的校园生活中适应能力还是很好的，自己首先是能够做到纪律遵守，有良好的行为规范的。 “喜欢别人给戴高帽子”说明自己的努力希望被大家看到并得到认可和鼓励，同时又明显好胜心强的孩子，家长要反思平时是不是表扬多于鼓励？类似“孩子你真棒！你是最厉害的！要做优秀的孩子”等表扬的话语，容易让孩子有“寻求他人认可”的心理。
而多鼓励孩子，关注的是孩子做事情的过程和结果，而不是对TA本人是什么样子进行一个评价。小孩子一般都喜欢有点“权利”的事情，比如管理纪律、带队等，看起来威风嘛。心态很积极，是好事情，只是需要引导孩子的是：在班级、教室能做的事情，是为他人提供服务、帮助，是做贡献的、有意义的一份工作的事情。当我们能为他人做一份事情，同时也是在享受他人提供的服务，每个人包括老师都是班级、教室的主人，每个人都可以贡献自己的一份力量，当然，这份贡献也值得别看见、被认可以及值得被致谢。
其次，增加对作为家长面对挑战问题出现时自身的觉察。

家长提到孩子的“课堂作业、练习做的不理想”，是自己“担心孩子假装认真，急于表现而听课没抓住重点。”  作为家长，第一时间要有个觉察，“担心”过多会带来焦虑心态，言谈举止间容易流露出对孩子的不信任，从而会给孩子贴上标签：好胜心强、急于表现、上课不认真、作业做不好等。
对此，家长可以怎么做？
建议是：具体问题具体分析。
作业、练习做的不理想的具体是哪一科、存在的是马虎还是不会的问题？是孩子对于做作业、做练习存在困难还是因为三心二意而造成的马虎出错？孩子需要提到的方面或者需要老师、家长给到的技能指导是什么？
比如，口算出错多，可能要了解孩子是对于加减法的理解有误，还是在书写时马虎。拼音拼写错误还是汉字、词语的书写容易写反字、倒笔画等。
这时候需要和老师也做一番了解，便于清楚孩子在学校、在课堂的真实表现，而不只是自己的猜想或者担心。
另外，也要和孩子多多沟通，听一听孩子对于自己“不理想”的作业有什么想法、感受和下一步改进的行动。沟通时要避免上来就一顿批评指责或者命令重新写、加重作业，这样只会带来孩子的逆反以及关闭自己想要进一步表达的心门。
一般来说，耐心倾听、共情、好奇的启发式问题，能够引导孩子多去说一说自己在学校的一天生活、感
受和收获，袒露自己遇到的困难、需要的帮助以及自己想要做的更好的改进的方法。
[美]海姆·G吉诺特在《孩子，把你的手给我》（与孩子实现真正有效沟通的方法）这本书里写到

”不要批评孩子，而是要引导他们。要说出麻烦所在，并且提出可能的解决办法。“

当家长能调整心态并用积极有效的方法引导孩子关注问题解决时，这对孩子的成长来说，比做对一份作业的价值更大。
最后，也建议家长时刻保持自我学习的状态。

在我们幼儿园幼升小的一次讲座上，学校校长也向我们家长推荐一本书《这样爱你刚刚好，我的一年级孩子》。
这本书以”智慧爱“的理念，探索着充满智慧、恰到好处的爱的方法。
第一章主要讲幼儿向儿童的转变，提到孩子孩子迈进童年的特点，孩子偶尔开小差、常犯的错误以及好动、死记硬背的学习方式等话题。
在讲到孩子行为习惯的培养方面，作者留了个小贴士：
可以在房间玄关处为孩子做个备忘角，用小本子或小黑板来记录当天或本周的安排，这样孩子做事有条不紊，很容易就养成有计划、有安排的习惯。
本书篇幅不长，实用性较好，试试看，或许我们可以用阅读打开更加广阔的世界。
以上内容，希望对各位家长有所帮助。
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自己的孩子自己才了解呀，通过三言两语的描述无法了解一个孩子。
了解一个孩子，要用心。
而且要有长期带养下的观察基础。
至于作业质量，这个标准不同的人是不一样的。我和皮姐夫就比较松，只要写进格子里就算不错——小皮每天放学后，肯晚上坐下来完成作业（指读、预习、纠错等），我们已经觉得很好了。说是作业不多，对这个年龄段的孩子来说，因为慢，几门课加起来有时候两个多小时就飞逝了。站在孩子角度，真的蛮长时间的。
做完作业就影响到他读绘本的时间，我就告诉他一个小秘诀：

学校作业不回家，尽量在课堂上做对学会，这样回家后就全是玩的时间。

我其实不喜欢一个孩子在学校学完（哪怕有时候是做做样子），回家还要学。一个人整天这样子被压制，就没什么自己的时间了。但是目前来看，一年级是过渡时间，幼儿园啥也没学，那一年级就得将这个硬着陆接上，力争上游倒不必，但慢慢接轨课堂是要的。
说实话，有时候，我们小年龄段的课堂环境对孩子仍不够友好。
只是反思了一下，假如我们自己是老师，带着四十多个孩子，又能如何呢？
在既定的情况下，只能让孩子慢慢去适应大环境下的教学节奏与风格。
假如我们自己是一个6岁的孩子，能乖乖坐进教室本身就已经很厉害了，所谓听讲，不一定是对内容产生了兴趣，也可能是在用心观察老师、同学和与学习目标不相关的小细节——就算对一门课的内容产生兴趣，也不代表对所有的内容产生兴趣。 拿小皮来说，他回来能够复述的课程，带着明显的个人偏好：

• 围棋课最喜欢，不是喜欢下棋，是觉得老师说话好搞笑
  
• 画画课喜欢，因为可以自由发挥，每次都画回来丰富多变的漫画小人儿，纸上的表达技能简直是突飞猛进
  
• 音乐课喜欢，因为每周都换不同的歌唱
  
• 科学课的内容，老师会拿叶子呀树枝呀到课堂上观察和触摸，课堂内容基本全能讲出来，包括生僻又似懂非懂的知识点，还会回家自己跟着做实验
  
• 阅读课的故事听得全神贯注，有一次老师专门表扬他，说全班只有他一个人在认真听（或与从小读绘本相关，总之他喜欢听故事）
  

看到没有，一年级孩子最能接受的学习方式是什么？小小的孩子可太诚实了，如果大人不诱导和压制他们的话。所有要规矩坐着学的课都不是第一时间列出来的喜欢，假如语数英三选一的话，一开始选的是英语，因为有歌唱什么的，到后来需要背颂了，就转为第一时间选语文——我观察这是因为他接触得多，语文课的图画和内容也好玩一些。
数学即使理解了生活实例，转为算式一年级的孩子很迷糊。有一道题我当时没纠正小皮，各画了三个苹果，让列算式，小皮列的是：

• 3+3=6
  
• 3-3=0
  

课堂上没学到0，所以第二个是错的，期待的算式是：6-3=3.
好吧，这个只能带孩子适应了——因为这样的题后面还可能会出现。
假如说，每天把孩子带回来的书和作业本翻一翻，也就能理解「作业质量不高」的原因是什么了。
真的，翻孩子书包，比空想重要——你可以翻后，再悄悄再放回去，像什么也没发生。
因为要给孩子自己慢慢练习和自我纠错的时间，他们要是什么都能第一时间高质量完成，还需要上什么学呢？当然，家长的适度关注，和孩子共同分析可能的原因，并给予适当引导和帮助是有助力。
大家还记得我分享过小皮入学时写数字，0-9还有几个是反的吗？现在两三个月过去了，数字99%的情况都写对了。假如说，在幼儿园大班或小一前几个月，我为写反数字而修理他，那学习联想记忆就太痛苦了。
助力的同时，也需要给孩子一点容裕度：关注，相信，帮助，但不急吼吼逼迫。
有时候，甚至要化解一下学校标准的力道，帮孩子释放掉一些压力，像我就告诉小皮：

没关系的，你做到自己的程度就非常好了，我们不和其他人比。只要认真就好了。

而学会课堂高效听讲和完成，将直接释放出课余的游戏时间。我也在持续观察。
另，帮助老师非常好，比如说分发饭呀、搬东西呀，但对管同学纪律这件事，我觉得一年级小朋友来很容易注意力跑偏——互相提醒保持队列的不在管纪律之列，我觉得挺好的，小朋友间有时真的很友爱。我个人的观点是去学校最重要的任务是做好自己，要尊重老师、尊重同学、尊重规则。我家的年龄段小呆萌又幼稚，不具有管纪律这样的能力（他能表面上遵守纪律）。在家既不引导和强化他的好胜心，也不轻易启用奖励或惩罚杠杆（推荐《孩子，挑战》），所以孩子很佛系和钝感。
一点小小的分享，共勉。

家长的判断是有可能的，而且能做出这样判断的家长，说明还是有一点教育经验的。
先说一个身边的事。
我一个朋友孩子也是一样情况，因为是班干部，上课时候那个认真啊……睁大眼睛，不停点头，时而微笑时而沉思状……然后叫她起来回答问题，完全卡壳。因为心思都在表情管理上，根本一个字都没听进去。
一种可能性，就是由于家庭教育影响，孩子多少有一点讨好型人格苗头，一切行为标准是为了家长老师的正反馈，而不是事情本身如何。
打比方，考一百分不是为了掌握知识，不是为了自己这门课厉害，不是为了超过竞争对手……而是为了老师家长可以夸我了。
这种教育就跑偏了。
插一句，只讨论现象，我没有说题目里孩子就是此种情况。
那么，怎么纠正讨好型人格的孩子呢？
简单办法就是“要和不要”。
要：
本领法：凡事为了学本领，体验了哪怕失败了也是经验值也是本领，本领越多越棒。
打卡法：完成计划的任务和挑战就棒棒哒，没做好不要紧，想想为什么就是进步。
学会输：很多事情输了错了会记得更清楚。而且输了说明难度大，比轻松赢更学到东西，输了就是赚了，轻松赢一百分其实是亏了。

不要：尽量不要言语上过度“功利感”，不要主观评价孩子（参考惩戒法），孩子做得好不要说“妈妈最喜欢……”孩子失败了让想想为什么，不要打标签。
插一个：孩子做错图不要说“你怎么粗心大意”这种话，而是“这题你应该可以啊？想想为什么会错呢？我们来想想办法吧？”

现在说题目。
不论孩子是不是讨好型人格或者其他原因，具体情况外人不掌握只能家长老师一起观察判断了。
听课部分，一年级孩子注意两点，一个是专注力行不行；还有一个是心思在听课还是别的方面。
如果三年级以后，要开始训练孩子做笔记以及其他一些听课技巧了。有些人觉得小学生哪里有技巧可言？事实上你小看孩子了，即使技巧不那么熟练高深，但是起码可以对比技巧去避免毛病吧？
拿笔记法举例子，小学生笔记不可能按中学生要求，但是笔记背后是让孩子有一个听讲的“脉络”和“重点”的简单意识，今天这节课讲了三个问题，最重要的是什么？如果孩子下课以后还知道，还能自觉想一下，这就比下课跑去疯玩一问三不知的孩子强了一滴滴对吧？学霸不就是一滴滴汇集出来的领先嘛？

至于课后作业，可以说一本书或者十节课。
不过一年级孩子，我认为最基本的是，能不能把作业和课本对应起来。
比如说十位数加减法不熟，进位有点乱，孩子起码知道书上哪里（一般是图表）讲到这里，能指出来就行。
让孩子把听讲➕课本➕作业三者连接起来，才是搭建正确学习循环的基本过程。
如果孩子只会闷头做题，听讲吃力，课本不会看，这个自驱力和独立学习能力就不完全，迟早要掉队的。

最后再说一条“80分原则”，这个教育法每次都要被骂，很正常。越是不理解，越说明你急需提高教育基本概念，也越说明您教育水平的隐患。
我自己孩子从小到大都是80分原则过来的，十道题只要求对八道，如果只对四五道我也不批评，就问一句：需要帮忙吗？孩子说不要，那就自己去想办法改过来就行了。对了八道题，我最多一句“不错”而已，错题也是自己改，不会了拿过来“帮我看看？这样孩子无压力家长开心。
实际效果是，一年级第一学期经常平均70分，二年级至少随堂测试，经常开始连续十个一百分了，跑过来炫耀，“我连续第11个一百分！”我的回答，“说明你认真复习，找到好办法了啊？”然后孩子就会得意洋洋经验分享，“就是就是，我有秘密武器！我跟你说，我每天都要看三遍，然后提前一天……”这些招数还真的不是我教的。
感兴趣搜一下订阅号历史文章，具体内容我就不找骂了。
最后补一句，教育要有耐心。就说八十分原则，我也是熬了快一年孩子慢慢才进步的。笔记法我差不多两年，本领法的“口令法”植入我是从孩子三岁开始的……

@知乎亲子 这个问题分两部解答:
一、自尊心强，喜欢别人戴高帽子。
二、听课了，作业质量确不高。作业质量不高最少包含两个问题。
1、正确率不高，错误比较多。
2、书写潦草，不够整洁端正。
首先解决第一个问题:
自尊心强，喜欢别人戴高帽子。

其实这不叫自尊心，这是虚荣心，是孩子被夸坏了。他只在乎夸这个结果，努力维持这个结果，保持这份认可，才能维持这份虚荣。
那些心理健康的儿童会把自己对优越感的追求转变为前进的动力。
一个只关心结果、雄心过大的儿童是认识不到这一点的。他认为，没有别人的认可和崇拜，他就没法活下去。这种心理依赖和过于看重别人评价的儿童，不在少数。
为什么会出现这种情况?
家长想一想，你平时是怎样夸孩子的?是不是我崽崽真棒，我儿子真聪明这样的泛泛之词。让孩子错觉，我就是聪明和棒，当他们不再说我聪明和棒的时候，我就无法接受，我要哭要闹。
这样的夸奖让孩子不知道怎样去不断保持前进。会让孩子有一种错觉，上课只要坐好，眼睛盯着老师，这就是棒  。他不理解坐好的真正目的是听明白老师讲的知识。
那孩子要不要夸，我们应该怎样夸孩子呢？
要夸，必须夸。好孩子是夸出来的。

斯坦福大学心理学教授 Carol Dweck 很严肃地提到：
赞美孩子的天赋而非他的努力、策略和选择，会慢性地扼杀他的成长型思维！

具体怎样夸，参照我这篇文章
正确表扬孩子的15句话，家长记得收藏二、听课了，作业质量确不高。作业质量不高。
这个问题一部分原因就是刚刚说的，不理解听课的真正含义是听懂。
还有一个问题是专注力，注意力不集中。
人坐在教室，盯着老师，盯着黑板。心遛到外太空去了。也许在想好朋友为什么不跟我玩了?爸爸昨天在超市没有给我买那个奥特曼，可是我真的好喜欢啊。
注意力分为有意注意和无意注意，我们要提高的就是孩子的有意注意，让注意的时间更持久，更专注。
孩子的智力无法改变，但是孩子的专注力是可以通过训练提高的。
专注力包含了:视觉，听觉，触觉等多方面的注意通道。
可以看文章
小孩的专注力总是不能集中，如何有效提高孩子的专注力呢？训练专注力的最简单的方法就是:舒尔特方格。
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这个问题表面很明显，就是“急于表现”，没有把心思花在听讲上，而是把心思用在了“讨好老师”上。个人认为根本问题还是“缺乏自信”，需要从别人的夸奖中获得安慰，无法做到自我肯定。
自信的孩子，父母在养育的过程中，基本能够做到以下3点：
1、很少去比较、贬低孩子
太多父母在日常生活总是去比“别人家的孩子”，不自觉地打击、贬损孩子，父母的目的是让孩子产生上进心，刺激他向更优秀的人看齐，可是在孩子心里，这些语言却像一把刀子一样深深伤害了内心，不仅伤了自尊，脆弱的孩子还会怀疑自己的能力，甚至怀疑父母的爱。
当那些“标签化”的语言日复一日的重复，孩子会形成一种思维定势：我不如别人，我什么都做不好。当这种情绪蔓延开来，自信被一点点蚕食，深入骨子里的自卑会如影随形。


2、很少会忽略孩子的情感需求
每个人都会追求情感需求，大人实现的方法有很多，可是孩子只能从父母那里获得生命最初的安全感和情感需求。
从呱呱坠地开始，他们就用哭泣表达自己的需求，他们需要妈妈温暖的怀抱，需要父母的陪伴，需要得到家人的及时关注。
美国临床心理学大师罗杰斯认为：
父母无条件的积极关注，是影响幼儿是否健康成长的一个至关重要的因素。父母无条件地爱孩子，不向他提出要求，也不谴责他，只是因为他是你的孩子而去爱他、呵护他，无论他有什么缺点。如果能够给予孩子这些，他的心中就会驻扎一个“安全岛”，爸爸妈妈的爱就是安全岛的基石。
孩子获得了情感上的需求，他会非常自信地去探索世界，与他人建立关系，不会害怕受到伤害，因为他遭遇了什么，身后都有父母这座稳固的靠山。
孩子只有获得足够的心理营养，才能获得自信。
3、鼓励孩子自主探索
孩子只有通过自己努力找到答案，才能获得对自己的认同。生活上，学习上，都是如此。
如果生活上我们总是尽可能代劳，孩子长期得不到锻炼，不仅影响生活技能，久而久之也会影响独立人格的塑造。
如果学习上我们总是轻易给答案，孩子思维得不到锻炼，同样也会影响自主学习的能力，无法激起孩子的求知探索的欲望。
正确引导孩子，需要我们付出很多的耐心去观察感受，还有循循善诱。在孩子需要帮助的时候就帮一点，还是不够再帮一点，差不多了就退出，该收手时就收手，哪怕答案剩一点点就呼之欲出，也要让孩子自己来说，这样才能增强孩子信心。
事实上，很多孩子的学习问题，并不单纯是学习问题。关注孩子的性格养成和心理健康，是我们养育孩子应该关注的重点问题，比表面成绩重要的多。
身为父母一定要自我成长，一边育儿一边修己，只有我们自己发展得好，才能更好的养育孩子。
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解决办法：还是利用孩子的表现欲（虚荣心），促使她找到正确的表现方法。
首先，孩子有表现的欲望，有渴望被赞扬的需求，这个是很正常，也是非常好的。
如果你家孩子，对于表扬或夸奖，毫不在意，没有任何反映，那才是让人捉急的。
其次，孩子在听课方面，只沉浸在表面功夫，没有听到心里面去。
主要原因是老师在夸奖小朋友时，经常夸奖坐的直，眼神跟着老师动作等，所以你家孩子，就积极学习模仿了这些表面动作。
课堂的重心是听懂，理解，能够通过练习和作业运用。

所以，一方面家长要告诉孩子：
老师最喜欢夸奖的小朋友，就是课堂提问回答对的，练习做的好的，作业写的工整正确的小朋友。听懂了要积极回答。
另一方面，家长要和老师沟通：
课堂上对个别小朋友提问，对答的好的多多表扬。尤其是你家的孩子，多提问多表扬。

通过提问、回答、表扬。让孩子认识到，课堂上表现好，是听懂会做，而不是表面功夫。这样，强烈的求赞欲会促使孩子，不断的用心学习。

身边有个二年级的孩子，学习不是很好，是班上的一个小透明。有一次，写看图说话，老师把他的作业当成范文，花了半节课的时间，在课上朗读，表扬。
这个孩子如同看到冬日的阳光一般，一下子就灿烂闪耀起来。
从他的作文写的越来越好，延伸到了课上认真听课，积极抢答。到其他科目也越来越好。
一切的一切，都源于孩子的表现欲，以及老师一次实实在在的表扬。

最后，孩子的表现欲，应该在家里或亲戚中也很强烈吧。
那么就可以多利用“费曼学习法”。具体，就是在家里，家长模仿学生，孩子模仿老师，进行以教代学练习。
让孩子把今天的课，模仿老师讲给家长听，对家长提问，表扬，回答家长的问题，评价昨天的作业等等。
通过以教代学，让孩子理解被表扬的重心是听懂学会，而不是表面功夫。
同时，通过以教代学，也可以让孩子，对课堂学到的东西能更深入的理解。
如果，孩子表现欲更强烈，还可以录视频发给亲戚群或老师，让她接受更多人的表扬，那她的积极性和主动性会更强。课上的听课表现和作业质量会更高。
再次强调下，孩子有表现欲（虚荣心），家长一定要利用起来，让表现欲（虚荣心）促进孩子各方面的进步。不要听从一些错误的言论，对孩子随意打压，破坏了孩子的积极性。

可能给她事情太多了，
上课在想其他事，
不如让她只要好好学习就好了。
太小了处理太多事太容易分心，
不利于学习。
大人都很难一心多用，更何况孩子呢？
处理班级问题一旦遇到麻烦就会很影响心情影响学习。
当然也有可能纯粹智力不行。

谢谢观看，麻烦点个赞再走，非常感谢。
在家长眼中，孩子的问题是无穷无尽的。孩子不爱说话，家长便希望他外向；孩子外向了，家长又觉得他太调皮了；孩子很乖，但是不爱学习；爱学习，可是没朋友；朋友多，却不懂得筛选……总之，家长的担心和焦虑无穷无尽，谁也不用羡慕谁。大部分家长看不到孩子的行为和自己的教养方式之间的联系。家长总希望给孩子找到一个药方，甚至不惜花大价钱把孩子送去各种训练营集中“修理”，也不愿意想想是不是自己做错了，可不可以改进和弥补。还有大量家长都是在看到孩子出现各种各样的“问题”的时候才着急上火的。你的焦虑和担心并不会让孩子突然变得更好，因为焦虑和担心只是本能，能够帮助孩子活下去，但难以让他适应现代社会。社会化的过程是抑制原始本能、增加社会能力的过程。在适应现代社会过程中，家长需要给孩子的是知识、耐心和爱。

这个问题，就像我儿子当年的情况。现在高二了，再没这种简单甜蜜的苦恼了，回闪一下，很是怀恋。
言归正传，这位家长你可能自己内心戏多了点，别把好孩子养歪楼了。
一、鼓励一直都很重要，无论孩子多大

这个时候的孩子，自我控制能力还不够，就算你让他「假装认真，急于表现」，他也做不到，坚持不下来。
所以老师反应他上进，认真听讲，应该是他的真实意愿。
这个孩子内心动力很好，说明你们家长过去“爱的肯定”做的不错，不要因为他大了，就过于担心高帽子的问题。


二、解决问题，而不是焦虑

这个孩子有两种可能，但问题都不大，容易解决。
1、低年级注意力时间不够问题，这是非常常见的正常情况，大点就会好。
     解决方案：让她尽量和老师在课堂上互动，也拜托老师多点他回答问题。
     我孩子就是这样解决的，效果非常好
2、没有分清课堂纪律重要，还是学到东西重要。一二年级的女孩子，特别容易在这方面搞混。
      解决方案：
      在家里：先肯定孩子自己遵守课堂纪律问题，其他让他明白学到东西更重要。
                     将激励或“高帽子”多戴在学习结果上，少戴在表现“乖”上。
                        
      在学校：拜托老师不要过于激发孩子在课堂纪律上的虚荣心，减少她承担管理纪律的责任。
                     小女生很容易因为这个而分心，在课堂上“耳朵竖得像天线”，却是在收听同学动静。
有没有有其他可能呢？比如较严重的注意力集中障碍，智力发展水平，人际关系等等影响呢？
在其他有孩子可能，根据家长你及孩子老师的反应，你家孩子可能性极小。
有没有可能是学习方法不对呢？一年级学习方法几乎可以忽略。
帮助孩子解决问题，作业质量自然会上去。
三、家长自己要有自信

家长要有自信，小孩子短期出现问题，应该重视微调，但不要着急。
尤其是你们教育应该是很不错的，孩子现状也很好，就更不要急于搞大动作。
治大国如烹小鲜，养小孩也一样

关注柚子大叔，学做优质家长