再“佛系”的妈妈，现在也很难忽略孩子的学习。“双语教学”也被越来越多的爸爸妈妈关注起来了：
趁着孩子小，语言学习能力强，英语赶紧学起来！
现在熟悉了“双语教学”，以后英语成绩就不愁啦。
孩子现在学什么都快，在生活中安排“双语教学”他学起来也不费力！
……

有的家长身体力行，在家里就注意和孩子用英语交流；还有些家长从孩子很小开始就请了菲佣或能说英语的保姆，就为给孩子提供一个双语的生活环境。
确实，在蒙台梭利理念中，孩子有吸收性心智和语言的敏感期，只要浸润在环境中，习得一门语言就会比成人轻松许多。但孩子接受“双语教学”，是不是越早越好呢？妈妈需要综合考虑。


如果面临的语言环境太过复杂，一般来说，会让孩子开口说话的时间相应变晚一些。如果只是“晚一些”，那没关系；但如果到了2.5岁左右，孩子社交的敏感期已经开始——当他想要和别的孩子互动的时候，假如还没发展出成熟的、能够自我表达的语言，恐怕对语言发展、社交能力的发展会有影响。
因此，爸爸妈妈要评估一下孩子的语言环境：
除了父母以外，家里帮忙带孩子的老人、阿姨都是说什么话作为日常口语？
如果环境中已经有一种常用语（国语/粤语）加上1-2种方言，这样的语言环境已经比较复杂了。如果此时再贸然引进英语，孩子可能就会感到困难。
还有一种复杂性是体现在不同的语言分别有几个人说。如果是多语言环境，那么一个人固定说一种话是比较能够帮助到孩子的。比如说，爸爸妈妈固定说国语，而帮着带老人就固定说方言，这样孩子会很清楚，爸爸妈妈对他说话的时候他所得到的语言信息是一个整体，而奶奶对他说话的时候是另一个整体。尽管爸爸妈妈和奶奶之间说话可能是用普通话、也可能是用方言，但是这个没有关系。
而如果这个时候爸爸妈妈除了普通话以外也用方言和孩子交流、或者奶奶除了方言以外也用普通话和孩子交流，那这样孩子获得信息就会比较混乱，减缓语言发展的进程。


因此，爸爸妈妈总体评估语言环境的复杂程度，然后再去考虑双语教学的问题。
如果平时和孩子交流的语言已经有2种或者2种以上了，那么暂且把英文放一放，等孩子开口说话以后再引入“双语”环境会好些；而如果孩子的语言环境本身比较单一，那么早些开始“双语教学”也可以。但最好还是要遵循固定的人和孩子说固定的语言这个原则，这样会让孩子省力很多哟！

再“佛系”的妈妈，现在也很难忽略孩子的学习。“双语教学”也被越来越多的爸爸妈妈关注起来了：
趁着孩子小，语言学习能力强，英语赶紧学起来！
现在熟悉了“双语教学”，以后英语成绩就不愁啦。
孩子现在学什么都快，在生活中安排“双语教学”他学起来也不费力！
……

有的家长身体力行，在家里就注意和孩子用英语交流；还有些家长从孩子很小开始就请了菲佣或能说英语的保姆，就为给孩子提供一个双语的生活环境。
确实，在蒙台梭利理念中，孩子有吸收性心智和语言的敏感期，只要浸润在环境中，习得一门语言就会比成人轻松许多。但孩子接受“双语教学”，是不是越早越好呢？妈妈需要综合考虑。


如果面临的语言环境太过复杂，一般来说，会让孩子开口说话的时间相应变晚一些。如果只是“晚一些”，那没关系；但如果到了2.5岁左右，孩子社交的敏感期已经开始——当他想要和别的孩子互动的时候，假如还没发展出成熟的、能够自我表达的语言，恐怕对语言发展、社交能力的发展会有影响。
因此，爸爸妈妈要评估一下孩子的语言环境：
除了父母以外，家里帮忙带孩子的老人、阿姨都是说什么话作为日常口语？
如果环境中已经有一种常用语（国语/粤语）加上1-2种方言，这样的语言环境已经比较复杂了。如果此时再贸然引进英语，孩子可能就会感到困难。
还有一种复杂性是体现在不同的语言分别有几个人说。如果是多语言环境，那么一个人固定说一种话是比较能够帮助到孩子的。比如说，爸爸妈妈固定说国语，而帮着带老人就固定说方言，这样孩子会很清楚，爸爸妈妈对他说话的时候他所得到的语言信息是一个整体，而奶奶对他说话的时候是另一个整体。尽管爸爸妈妈和奶奶之间说话可能是用普通话、也可能是用方言，但是这个没有关系。
而如果这个时候爸爸妈妈除了普通话以外也用方言和孩子交流、或者奶奶除了方言以外也用普通话和孩子交流，那这样孩子获得信息就会比较混乱，减缓语言发展的进程。


因此，爸爸妈妈总体评估语言环境的复杂程度，然后再去考虑双语教学的问题。
如果平时和孩子交流的语言已经有2种或者2种以上了，那么暂且把英文放一放，等孩子开口说话以后再引入“双语”环境会好些；而如果孩子的语言环境本身比较单一，那么早些开始“双语教学”也可以。但最好还是要遵循固定的人和孩子说固定的语言这个原则，这样会让孩子省力很多哟！