阅读是思考的的过程，而写作是表达的过程。就像每天吃饭和做饭一样，只要做好饭我们就吃，甚至通过品尝可以分辨到底好不好吃，但是做饭却是需要经过很多训练的。很多人都有个误区和急功近利，认为孩子阅读了很多书就应该会写作。
现在的父母，越来越重视孩子的阅读与写作，从统编教材来看，写作和阅读并重，我家孩子现在上2年级，经过2年的学习与观察，有了一些心得与经验，分享给大家参考：
看图写话是一二年级学习的重点也是难点，侧重锻炼孩子的观察能力，为以后的写作做准备。如何引导低年级的孩子看图写话是很多父母关心的问题，身边有经验的人告诉我们，年级越高，阅读和写作是很多孩子的重灾区，拉分很明显，它不像其它学科一样，可以在短时间提高，它更需要的是日积月累、潜移默化、润物无声的指引，语文是我们家每天花的时间最多的一个学科。
一、五要素

1～2年级看图写话的“写作思维”体现为五要素：时间、地点、人物、干什么、结果，要把五要素写清楚，再添加一点“干什么”的内心感受，一篇较为丰富的看图写话就呈现出来了。
我们可以先把五大要素列在草稿纸上，然后让孩子根据图画里面的情景，把相应的内容写在五要素的后面，比如：
时间：根据图画中的时间写出。比如：春天、生日、晚上、放学、周末……
地点：图画里面的地点。比如：公园、家、教室……
人物：找出人物数量，分别给他们取一个名字。
干什么：图画中的人物在干什么？比如：在扫地、给妈妈捶捶背、洗衣服………
感受：把自己当做图画中的人物，如果做了图中的事情，你有什么样的感受。比如：开心、高兴、暖心、难过………
二、把五要素串联成句子

提纲列好之后，就排列五要素，把句子写通顺就可以了，前期不用过多辞藻，牵强附会去修饰，孩子没有感受过，写出来也没有真情实感。
一年级能写清楚五要素时间、地点、人物、干什么、结果，能写出通顺的3—4句话即可。二年级在五要素基础上，能扩写句子，能用修饰词使得句子枝繁叶茂，更形象、生动。
三、如何把五要素组合在一起，变成一段通顺的话？

看似简单的5个要素，对于家长来说太简单了，但是对于刚接触看图说话的孩子来说就没有那么简单了。他们不清楚怎样把这些要素组合在一起，变成一段通顺的话。
（一）利用绘本引导孩子学会写话

这个方法是我家孩子老师告诉我的，他说绘本是引导孩子写话的一个非常好的工具，里面很多故事都非常有趣、生动形象、内容丰富，色彩鲜艳，故事情节大多与孩子的生活比较贴近，能够引起他们心理上的共鸣，同时也能激发孩子的阅读兴趣。
比如《谁嗯嗯在我的头上》这本绘本就是不错的选择，故事一开头就说：

有一天，小鼹鼠从地下伸出头来，开心地迎着阳光说：“哇！天气真好。”这时候，事情发生了！一条长长的、好像香肠似的“嗯嗯”掉下来，糟糕的是，它正好掉在小鼹鼠的头上......

内页画面

故事一开头交代了时间，地点，发生了什么事情。紧接着就写了人物活动的过程，小鼹鼠开始去寻找是谁嗯嗯在它头上的，它先遇到的是谁，接着又是谁，最后小鼹鼠终于找了是谁嗯嗯在它头上的。读完故事之后，可以问问孩子故事发生的时间是什么时候，主要的人物是谁？发生了什么事情，结果怎么样，根据五要素来提问。这时候我们可以用“先……接着……然后……最后……事情的先后顺序引导孩子，不仅可以帮助孩子梳理清楚故事的内容，还可以教他们怎样写话。
（二）利用绘本引导孩子把一件事情叙述清楚

为了训练孩子能把一件事情讲清楚，这时候我们可以选择一些写事的绘本，比如《第一次上街买东西》，



内页画面

这个绘本故事讲的是5岁的小女孩小美，第一次独自上街去商店买东西的故事。给孩子读绘本的时候，我们可以有意向他们提问，还是按照之前提到的五要素框架，发生的时间、主要人物是谁、她去干什么，在路上发生了什么状况呢、还可以借助书里的图片和让他猜猜当时的心情是什么样的，最后故事的结果怎么样？讨论完之后，还可以让孩子说一说他第一次帮妈妈做的什么事情，慢慢的，孩子就知道怎么写了。
（三）利用绘本抓住人物的特点

低年级经常会遇到写人，比如我们二年级下册就要求写一篇《我的朋友》，根绝外貌特征，有什么特点等描写。我们可以给孩子读读《我爸爸》和《我妈妈》这两本绘本，让孩子知道什么是人物的特点，怎样抓住人物的特点。 读完之后，让孩子选生活中一个熟悉的人，来说说他的特点是什么，这样孩子就对人物的特点有了深刻的理解。
（四）利用教材引导孩子

重视课本，很多家长到处给孩子找看图写话题材，其实课本就是最好的素材，一年级上册书上就有很多图片，我们就可以借助孩子熟悉的教材来引导，比如学拼音ai  ei  ui时，就有这张插图



来自教材

我们可以让孩子先观察，从图画上看到了什么。孩子一般会说老奶奶在给小朋友们讲故事。
先把主干说出来之后，，这时我们可以让孩子说得再详细具体一点，添枝加叶。孩子想不出来的时候可以提示：比如在哪儿讲故事，什么时候呢？讲什么故事呢？慢慢的孩子会越说越多，在我们引导下孩子会把五要素都讲出来，最后串联起来。
一年级的《端午粽》这篇课文，第二自然段：

”粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”

我会让他先说说这段话在写什么，然后用笔圈出表示颜色的词。会找到“青青”、“白白”、“红红”三个词。接下来引导他去体会，去掉颜色的词读一遍，接着加上有颜色的词读一遍，他们有什么不同，加上表示颜色的词有哪些好处。
接着问第一句话是在写作者看到的还是听到的？那第二句呢？那第三句呢？让孩子知道我们在写作时也能运用这种写法，把自己看到的、闻到的，尝到的写出来。除此之外还可以写我们听到的，想到的。
每次适合拆分写法的的片段或者课文，都可以带着孩子分析写作方法。经过这样的不断渗透，积累，又加上平时给孩子讲绘本读故事积累的一些语言，词汇量会越来越多，写话也会越写越好。
在看二下《画杨桃》这篇课文， 这是一篇状物类作文，从杨桃的形状、颜色、嗅觉、味觉方面来引导孩子，这时我们可以运用“五感法”教孩子写作，老师还没有上之前，我就去超市买了一个杨桃给娃观察：
1.视觉
就是我们通过肉眼能观察到的，比如杨桃的外观、颜色，引导孩子从不同方位看，同时引导孩子说出外观和颜色的一些词语。只要孩子能够说出的词语，不管是否具有修饰性，都鼓励其说出来，后面再慢慢引导进行修改。
2.嗅觉
让孩子把杨桃放到鼻子边闻一闻，问问他们闻到的杨桃是什么味道，也可以让家里的人都来闻闻说出是什么味道，每个人表达的也许不一样，这样也可以让孩子感受到每个人在描述上也许会有不同，也是积累词语的过程。
3.触觉
引导孩子摸一摸杨桃，通过真真切切地接触，真实的感受，让孩子的感受更为深刻，可能的感受是滑滑的、非常细腻、菱边处有点硬.......鼓励孩子说出来。
4.味觉
最后让孩子“尝一尝”，我家孩子说是酸的、我说是又酸又甜，孩子爸说酸中带点甜、清脆可口。让孩子实际观察一遍，可能没有丰富的词汇来描述，但对写“杨桃”的作文有了基本的了解，然后我们就要针对言语进行“润色”，这一步离不开孩子的大量阅读与积累，之后就可以让孩子自己动手写一写。
我个人觉得语文课本里面有的短文，都是值得和孩子一起精读，一起剖析，有图画的多多引导他们观察图画，在给孩子讲的时候，引导他们去关注关键的词句理解。
（五）亲子阅读

亲子阅读的时候，我们要有意的向孩子引导，最近我家在读《淘气包埃米尔》这本书，开头就介绍了埃米尔的性格和外貌特征。



内页

内容：

伦纳贝亚的埃米尔是住在伦纳贝亚的一个男孩的名字。他是一位野性、脾气很拧的小家伙。不像你那么听话。他不吵闹的时候，也显得很乖，真的是这样。一双圆圆的蓝眼睛，红扑扑的圆脸蛋，卷曲的浅色头发。这一切都给人某种听话的印象。

我们可以从写作方法上来和孩子讨论，问孩子平时写作文时描写人物外貌的时候都是怎么写的？再看看别人是怎么形容外貌特征，与他的区别在哪儿。
我记得我家孩子第一次写人物外貌时，头发、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵鼻子等都写了个遍，这样写的话人物没什么突出的特点。
读到这里的时候，我又给他讲写人物外貌时，抓住外貌最有特点，最能体现他性格的几个特点来写，不要什么都想写，可能什么都抓不住，最后刻画出来的人物，就没有什么特点，也不能给人留下深刻的印象。
我家孩子前段时间写的他的同桌，他是这样形容的：

我的同桌有四只又大又圆的眼睛，你会不会觉得它是怪兽，其实不是的，他只是带了一幅眼镜，我们都说他有四只眼睛。他强壮得像一头小牛，别人坐一个位置，他却要坐2个位置，他总是穿一些搞笑的衣服，有时蹲下去，屁股都露出来了....

看图写话不是一天两天就能学习好的一件事情，不要只把方法告诉孩子就觉得行了，好的方法还需要不断实践，最后形成固有的习惯，这个过程可能很漫长，但是值得坚持。我家每周周末都会写一篇看图写话，写完之后，在和孩子一起讨论，什么地方可以加点内容，加了之后它的不同在哪儿，慢慢养成习惯，孩子在看书的时候也会多一点留意作者是怎么写的。
不知道怎么辅导，可以买《小学生看图写话》这本书，书的排版结构我非常喜欢，从易到难、由浅入深，符合孩子的认知规律，由单图到单图多人再到多图，做为孩子参看书不错。有短练习，也有长练习，还有范文，范文我们家是读，让孩子体验哪些细节是自己没有想到的，别人是怎么描述的。
@知乎亲子

阅读是思考的的过程，而写作是表达的过程。就像每天吃饭和做饭一样，只要做好饭我们就吃，甚至通过品尝可以分辨到底好不好吃，但是做饭却是需要经过很多训练的。很多人都有个误区和急功近利，认为孩子阅读了很多书就应该会写作。
现在的父母，越来越重视孩子的阅读与写作，从统编教材来看，写作和阅读并重，我家孩子现在上2年级，经过2年的学习与观察，有了一些心得与经验，分享给大家参考：
看图写话是一二年级学习的重点也是难点，侧重锻炼孩子的观察能力，为以后的写作做准备。如何引导低年级的孩子看图写话是很多父母关心的问题，身边有经验的人告诉我们，年级越高，阅读和写作是很多孩子的重灾区，拉分很明显，它不像其它学科一样，可以在短时间提高，它更需要的是日积月累、潜移默化、润物无声的指引，语文是我们家每天花的时间最多的一个学科。
一、五要素

1～2年级看图写话的“写作思维”体现为五要素：时间、地点、人物、干什么、结果，要把五要素写清楚，再添加一点“干什么”的内心感受，一篇较为丰富的看图写话就呈现出来了。
我们可以先把五大要素列在草稿纸上，然后让孩子根据图画里面的情景，把相应的内容写在五要素的后面，比如：
时间：根据图画中的时间写出。比如：春天、生日、晚上、放学、周末……
地点：图画里面的地点。比如：公园、家、教室……
人物：找出人物数量，分别给他们取一个名字。
干什么：图画中的人物在干什么？比如：在扫地、给妈妈捶捶背、洗衣服………
感受：把自己当做图画中的人物，如果做了图中的事情，你有什么样的感受。比如：开心、高兴、暖心、难过………
二、把五要素串联成句子

提纲列好之后，就排列五要素，把句子写通顺就可以了，前期不用过多辞藻，牵强附会去修饰，孩子没有感受过，写出来也没有真情实感。
一年级能写清楚五要素时间、地点、人物、干什么、结果，能写出通顺的3—4句话即可。二年级在五要素基础上，能扩写句子，能用修饰词使得句子枝繁叶茂，更形象、生动。
三、如何把五要素组合在一起，变成一段通顺的话？

看似简单的5个要素，对于家长来说太简单了，但是对于刚接触看图说话的孩子来说就没有那么简单了。他们不清楚怎样把这些要素组合在一起，变成一段通顺的话。
（一）利用绘本引导孩子学会写话

这个方法是我家孩子老师告诉我的，他说绘本是引导孩子写话的一个非常好的工具，里面很多故事都非常有趣、生动形象、内容丰富，色彩鲜艳，故事情节大多与孩子的生活比较贴近，能够引起他们心理上的共鸣，同时也能激发孩子的阅读兴趣。
比如《谁嗯嗯在我的头上》这本绘本就是不错的选择，故事一开头就说：

有一天，小鼹鼠从地下伸出头来，开心地迎着阳光说：“哇！天气真好。”这时候，事情发生了！一条长长的、好像香肠似的“嗯嗯”掉下来，糟糕的是，它正好掉在小鼹鼠的头上......

内页画面

故事一开头交代了时间，地点，发生了什么事情。紧接着就写了人物活动的过程，小鼹鼠开始去寻找是谁嗯嗯在它头上的，它先遇到的是谁，接着又是谁，最后小鼹鼠终于找了是谁嗯嗯在它头上的。读完故事之后，可以问问孩子故事发生的时间是什么时候，主要的人物是谁？发生了什么事情，结果怎么样，根据五要素来提问。这时候我们可以用“先……接着……然后……最后……事情的先后顺序引导孩子，不仅可以帮助孩子梳理清楚故事的内容，还可以教他们怎样写话。
（二）利用绘本引导孩子把一件事情叙述清楚

为了训练孩子能把一件事情讲清楚，这时候我们可以选择一些写事的绘本，比如《第一次上街买东西》，



内页画面

这个绘本故事讲的是5岁的小女孩小美，第一次独自上街去商店买东西的故事。给孩子读绘本的时候，我们可以有意向他们提问，还是按照之前提到的五要素框架，发生的时间、主要人物是谁、她去干什么，在路上发生了什么状况呢、还可以借助书里的图片和让他猜猜当时的心情是什么样的，最后故事的结果怎么样？讨论完之后，还可以让孩子说一说他第一次帮妈妈做的什么事情，慢慢的，孩子就知道怎么写了。
（三）利用绘本抓住人物的特点

低年级经常会遇到写人，比如我们二年级下册就要求写一篇《我的朋友》，根绝外貌特征，有什么特点等描写。我们可以给孩子读读《我爸爸》和《我妈妈》这两本绘本，让孩子知道什么是人物的特点，怎样抓住人物的特点。 读完之后，让孩子选生活中一个熟悉的人，来说说他的特点是什么，这样孩子就对人物的特点有了深刻的理解。
（四）利用教材引导孩子

重视课本，很多家长到处给孩子找看图写话题材，其实课本就是最好的素材，一年级上册书上就有很多图片，我们就可以借助孩子熟悉的教材来引导，比如学拼音ai  ei  ui时，就有这张插图



来自教材

我们可以让孩子先观察，从图画上看到了什么。孩子一般会说老奶奶在给小朋友们讲故事。
先把主干说出来之后，，这时我们可以让孩子说得再详细具体一点，添枝加叶。孩子想不出来的时候可以提示：比如在哪儿讲故事，什么时候呢？讲什么故事呢？慢慢的孩子会越说越多，在我们引导下孩子会把五要素都讲出来，最后串联起来。
一年级的《端午粽》这篇课文，第二自然段：

”粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”

我会让他先说说这段话在写什么，然后用笔圈出表示颜色的词。会找到“青青”、“白白”、“红红”三个词。接下来引导他去体会，去掉颜色的词读一遍，接着加上有颜色的词读一遍，他们有什么不同，加上表示颜色的词有哪些好处。
接着问第一句话是在写作者看到的还是听到的？那第二句呢？那第三句呢？让孩子知道我们在写作时也能运用这种写法，把自己看到的、闻到的，尝到的写出来。除此之外还可以写我们听到的，想到的。
每次适合拆分写法的的片段或者课文，都可以带着孩子分析写作方法。经过这样的不断渗透，积累，又加上平时给孩子讲绘本读故事积累的一些语言，词汇量会越来越多，写话也会越写越好。
在看二下《画杨桃》这篇课文， 这是一篇状物类作文，从杨桃的形状、颜色、嗅觉、味觉方面来引导孩子，这时我们可以运用“五感法”教孩子写作，老师还没有上之前，我就去超市买了一个杨桃给娃观察：
1.视觉
就是我们通过肉眼能观察到的，比如杨桃的外观、颜色，引导孩子从不同方位看，同时引导孩子说出外观和颜色的一些词语。只要孩子能够说出的词语，不管是否具有修饰性，都鼓励其说出来，后面再慢慢引导进行修改。
2.嗅觉
让孩子把杨桃放到鼻子边闻一闻，问问他们闻到的杨桃是什么味道，也可以让家里的人都来闻闻说出是什么味道，每个人表达的也许不一样，这样也可以让孩子感受到每个人在描述上也许会有不同，也是积累词语的过程。
3.触觉
引导孩子摸一摸杨桃，通过真真切切地接触，真实的感受，让孩子的感受更为深刻，可能的感受是滑滑的、非常细腻、菱边处有点硬.......鼓励孩子说出来。
4.味觉
最后让孩子“尝一尝”，我家孩子说是酸的、我说是又酸又甜，孩子爸说酸中带点甜、清脆可口。让孩子实际观察一遍，可能没有丰富的词汇来描述，但对写“杨桃”的作文有了基本的了解，然后我们就要针对言语进行“润色”，这一步离不开孩子的大量阅读与积累，之后就可以让孩子自己动手写一写。
我个人觉得语文课本里面有的短文，都是值得和孩子一起精读，一起剖析，有图画的多多引导他们观察图画，在给孩子讲的时候，引导他们去关注关键的词句理解。
（五）亲子阅读

亲子阅读的时候，我们要有意的向孩子引导，最近我家在读《淘气包埃米尔》这本书，开头就介绍了埃米尔的性格和外貌特征。



内页

内容：

伦纳贝亚的埃米尔是住在伦纳贝亚的一个男孩的名字。他是一位野性、脾气很拧的小家伙。不像你那么听话。他不吵闹的时候，也显得很乖，真的是这样。一双圆圆的蓝眼睛，红扑扑的圆脸蛋，卷曲的浅色头发。这一切都给人某种听话的印象。

我们可以从写作方法上来和孩子讨论，问孩子平时写作文时描写人物外貌的时候都是怎么写的？再看看别人是怎么形容外貌特征，与他的区别在哪儿。
我记得我家孩子第一次写人物外貌时，头发、眼睛、眉毛、嘴巴、耳朵鼻子等都写了个遍，这样写的话人物没什么突出的特点。
读到这里的时候，我又给他讲写人物外貌时，抓住外貌最有特点，最能体现他性格的几个特点来写，不要什么都想写，可能什么都抓不住，最后刻画出来的人物，就没有什么特点，也不能给人留下深刻的印象。
我家孩子前段时间写的他的同桌，他是这样形容的：

我的同桌有四只又大又圆的眼睛，你会不会觉得它是怪兽，其实不是的，他只是带了一幅眼镜，我们都说他有四只眼睛。他强壮得像一头小牛，别人坐一个位置，他却要坐2个位置，他总是穿一些搞笑的衣服，有时蹲下去，屁股都露出来了....

看图写话不是一天两天就能学习好的一件事情，不要只把方法告诉孩子就觉得行了，好的方法还需要不断实践，最后形成固有的习惯，这个过程可能很漫长，但是值得坚持。我家每周周末都会写一篇看图写话，写完之后，在和孩子一起讨论，什么地方可以加点内容，加了之后它的不同在哪儿，慢慢养成习惯，孩子在看书的时候也会多一点留意作者是怎么写的。
不知道怎么辅导，可以买《小学生看图写话》这本书，书的排版结构我非常喜欢，从易到难、由浅入深，符合孩子的认知规律，由单图到单图多人再到多图，做为孩子参看书不错。有短练习，也有长练习，还有范文，范文我们家是读，让孩子体验哪些细节是自己没有想到的，别人是怎么描述的。
@知乎亲子