首先，愉快长大并不等于放任自流。
孩子的愉快重要，孩子的努力长大同样重要，并且愉快与努力长大并不相悖。对大人或者说是大部分学龄期学生而言，课堂上的学习是痛苦的。于是有些父母就将这种感觉泛化到学龄前孩子的身上，然而，对于学龄前的孩子而言，他对整个世界都充满了好奇，愿意开心的接受大部分适合他们的知识，比如阅读。
阅读对很多大人而言也许是枯燥的无聊的，但对绝大部分孩子而言是有趣的。只要孩子的世界没有被手机和电视占领，那么绘本对他们的吸引力绝对是大的。豆豆是我的女儿，今年4岁了，每天晚上必须读完绘本才睡觉。周末在家玩玩具，玩得不想玩的时候也会去找绘本过来让我帮她念。


教育孩子不能把“学习”和“愉快”放在对立面，特别是对学龄前的孩子，不要以愉快为借口，掩盖自己又懒又颓的事实。优秀的孩子不会在无准备的环境中自然天成。
其次，教育不是提前教学。
有些学龄前孩子的父母一提起教育就嗤之以鼻，自己躺平还瞧不起“鸡娃”的家长，在他们眼里，教育、“鸡娃”就是压抑孩子天性，揠苗助长。殊不知人家家长在陪伴孩子长大的同时，自己也在一路学习长大，在孩子的最近发展区提供最好的“支架”。
提前教学、揠苗助长当然不可取，比如题主所言生字学习。所有的早期启蒙有个核心是不变的，那就是提供环境，顺其自然。提供环境，就提供了可能，也能帮助我们捕捉到孩子“准备好”的信号；而顺其自然就是尊重孩子的节奏。
以认字为例，提供环境：父母需要重视亲子阅读，为孩子打好听说的基础，为读写做准备。
顺其自然便是判断孩子“准备好”再开始。我们不能一上来就是“宝贝，这个字是妈，妈妈的妈。”这不行，这对孩子的形象思维形成会造成不好的影响。
等孩子开始对印刷品感兴趣，知道阅读的时候一页一页从左往右看，并且对字敏感，经常问“妈妈，这是什么字”的时候，就是“准备好了”。孩子准备好了以后就可以开始顺势而为加入字卡或是加入桥梁书，由亲子阅读慢慢过渡自主阅读。
再次回到题主的问题，我认为这些适宜学龄前孩子的学习并不会让孩子感觉到“累”，甚至是让他们更加愉快的，也能支持他们走得更远，收获更多的愉快。相反，啥支持也没有的纯玩的愉快是难以让孩子感觉到“后劲”的。

首先，愉快长大并不等于放任自流。
孩子的愉快重要，孩子的努力长大同样重要，并且愉快与努力长大并不相悖。对大人或者说是大部分学龄期学生而言，课堂上的学习是痛苦的。于是有些父母就将这种感觉泛化到学龄前孩子的身上，然而，对于学龄前的孩子而言，他对整个世界都充满了好奇，愿意开心的接受大部分适合他们的知识，比如阅读。
阅读对很多大人而言也许是枯燥的无聊的，但对绝大部分孩子而言是有趣的。只要孩子的世界没有被手机和电视占领，那么绘本对他们的吸引力绝对是大的。豆豆是我的女儿，今年4岁了，每天晚上必须读完绘本才睡觉。周末在家玩玩具，玩得不想玩的时候也会去找绘本过来让我帮她念。


教育孩子不能把“学习”和“愉快”放在对立面，特别是对学龄前的孩子，不要以愉快为借口，掩盖自己又懒又颓的事实。优秀的孩子不会在无准备的环境中自然天成。
其次，教育不是提前教学。
有些学龄前孩子的父母一提起教育就嗤之以鼻，自己躺平还瞧不起“鸡娃”的家长，在他们眼里，教育、“鸡娃”就是压抑孩子天性，揠苗助长。殊不知人家家长在陪伴孩子长大的同时，自己也在一路学习长大，在孩子的最近发展区提供最好的“支架”。
提前教学、揠苗助长当然不可取，比如题主所言生字学习。所有的早期启蒙有个核心是不变的，那就是提供环境，顺其自然。提供环境，就提供了可能，也能帮助我们捕捉到孩子“准备好”的信号；而顺其自然就是尊重孩子的节奏。
以认字为例，提供环境：父母需要重视亲子阅读，为孩子打好听说的基础，为读写做准备。
顺其自然便是判断孩子“准备好”再开始。我们不能一上来就是“宝贝，这个字是妈，妈妈的妈。”这不行，这对孩子的形象思维形成会造成不好的影响。
等孩子开始对印刷品感兴趣，知道阅读的时候一页一页从左往右看，并且对字敏感，经常问“妈妈，这是什么字”的时候，就是“准备好了”。孩子准备好了以后就可以开始顺势而为加入字卡或是加入桥梁书，由亲子阅读慢慢过渡自主阅读。
再次回到题主的问题，我认为这些适宜学龄前孩子的学习并不会让孩子感觉到“累”，甚至是让他们更加愉快的，也能支持他们走得更远，收获更多的愉快。相反，啥支持也没有的纯玩的愉快是难以让孩子感觉到“后劲”的。