孩子英语学习很重要，一定好要给孩子选择最好的幼儿英语早教培训机构。

如果父母親人在家庭生活當中, 並不使用英語,
小寶寶在家庭外的生活環境當中, 也沒有可以使用或者必須使用英語的環境,
那麼, 建議先不用在小寶寶的英語學習這上面操太多心, 甚至根本不用幫他(或她)在這上面操心。
必須要幫小寶寶操心的地方太多了, 而這個項目絕非必要項目。

是先讓小寶寶在自然的語言環境當中, 自然學會講, 能嫻熟運用父母跟他的玩伴的語言
(如果不是普通話, 那麼會是他可以自然多出來的一項個人資產), 以及會講至少在幼兒園/小學
和媒體上, 一定會教, 會有自然語言環境的普通話。先自然學好小寶寶自己身邊的語言,
建立可能知其然不知其所以然的概念以及最重要的, 成套語言實質使用的能力,
這對往後學習英語會有幫助的, 即使往後是在非自然英語環境當中學英語。

大人已經失去, 但是幼兒可以輕鬆自然, 同時獲得好幾種語言的那個能力,
是在多語言的自然環境當中才能夠發揮, 也才能夠獲得多語言,
再多都能不衝突, 而能在自然的環境當中來嫻熟。

若特意幫小寶寶排定的一個禮拜幾小時的英語課堂, 但他在下課後, 跟朋友,
回家後跟家人鄰居, 卻都無從使用英語來對話, 那是無從發揮小孩子的上述那個能力,
無從因為在生活中自然使用, 而真正獲得英語。會是枉然, 也會失望的, 除非,
是要剛好有客人在時, 要小寶寶講幾句英語, 聽到他講諸如: This is an apple;  This is a book.
My name is Nancy; I am 6 years old. 等等少數幾句, 當成才藝, 可以因此跟客人炫耀,
"看! 我兒子(女兒)會講英語了, 我的錢沒有白花!", 當成值回票價。

看過太多人有因此從小開始學英語到長大, 到畢業出社會還在學英語, 卻仍僅僅會講
諸如上面那種簡單句子來開場; 然後, 就無法(或不敢)使用英語來表達自己了。

語言是從使用中獲得, 不是也不能從純粹課堂上的教學獲得。
大人如此, 小孩子更是如此。

若真要幫小寶寶安排, 而且如果小寶寶是如上述沒有自然的英語環境, 那麼, 幾歲不是問題  ---
但就建議, 不要花太多時間且花太多錢, 就找個方便接送, 且讓小寶寶自己喜歡的幼兒英語班
(而不是父母替他決定, 花錢操心就要看到效果的決定), 讓小寶寶能有個喜歡的歡樂環境在裡面
渡過一小段時間, 而且絕對莫要求實質學習效果, 看到成績 -- 因為不容易有實質效果, 如上述。

這是只能期望, 自己的小孩有這個兒時記憶在, 而且是跟歡樂的記憶連結, 於將來一旦在學校接觸英語文時, 至少可以讓她或他對這個語文, 在起初能不覺得完全陌生, 那就是效果了。但請莫為了這種效果, 恆常佔用自己的小寶寶一輩子只有一次的快樂童年當中的太多時間。

身在国外，从事过幼儿教育和英语培训行业。

1，父母英语特别好，而且有时间每天陪孩子聊天一个小时以上的，比如讲和讨论英语故事的；短期要送出去而且经济条件比较好的。

四岁以后可以开始学。

因为，英语比汉语好学一百倍。

2，如果父母不会说，所谓学英语就是报班买资料上网等等……

小学三四五年级学。因为这是唯一有时间而且还有点效果的，后面都被学业挤满了。

注意：有精力有兴趣喜欢学➕有用处！不是为了考试！

3，其他中间情况。

个人觉得，只不过找个理由让孩子去体验见识玩一玩认识几个朋友的，而已。

说明几点：

我就是干这个的，所以那些各种理论套路说什么哈佛叫兽最新研究发现“英语要从娃娃抓起”……之类的销售讨论，请您免开尊肛。

那些认为孩子不逼就不会有出息的父母！作为业内跟您讲理论实践可能也是对牛弹琴，你自个孩子自个害，高兴就好。

那些相信只要花钱加上逼，孩子就会多久多少单词出口成章的父母，不但您孩子一定会被毁了而且一定长大了……要么恨您要么同样手段残害您的第三代。

对了，国内只有极个别人可能可以听听这个窍门：请一个口语标准的外籍女佣，天天陪着孩子。

六岁前，半年就会口若悬河了。

专业用语：这叫输入，

工作中涉及口译笔译实务十年英语教学经验+两个娃娃的妈妈
看了前面的回答全是广告和老生常谈！

有好的学习习惯、家长重视、天资较好、学习时间连续不间断的话，几岁学都不迟！

没有以上，几岁学都学不出来！

80后大都是13岁开始学英语，结果怎么样？有像我这样普通人家孩子没有出国留学经历依然可以做口译笔译和与外国友人无障碍交流，也有大批量的哑巴英语吐槽中国英语教育太差的，还有出国留学几年回来依然不会说英语的。甚至这几种人还可能是一个班的同学，一个英语老师教的。所以几岁开始学根本不是问题所在！

还有一点非常重要，就是长期坚持学！

有些家长，报班也好，网上学习也好，三天打鱼两天晒网，这里搞一学期，那里搞一个月，最后结果是娃娃在不停地适应老师，不停地重新开始，白白浪费几年时间以后，最终得出：小孩学英语没用！excuse meeeeee？

还有，对于语音分辨能力和模仿能力不强的孩子，听英语歌和无意识听英语的效果并不是非常明显，大家也不要存什么侥幸心理觉得自己英语不好给孩子听听英语歌孩子就算沉浸入语言环境了！
自己不能教的话，该报班还得报班，报完班回家该复习还得复习！长期、大量学习，才能出成效！

还有一点，年龄越小的孩子，同样时间学习的内容越少，5-8岁少儿英语学一年的内容，13岁的孩子只需要一个月。
看经济能力了！学习内容量和课时花费来说，年龄越大越划算。

年龄小的好处在于，一定要上外教课，语音模仿能力超超超级强，即使天生发音差，小时候的学习过程中是很快就能纠正过来的，10岁以后的孩子，基本就失去这个功能了。
在我的教学过程中发现，4、5岁的孩子，除了个别发音模糊得厉害的之外，大部分即使刚开始不能发出英语的一些语音，都可以在两个月之内慢慢学会，无限接近正确发音。幼年学习英语对孩子的口腔调整发音的灵活度有非常明显的改善作用。

最后，不管几岁开始学，长期、大量、当语文来学，听写、背书、读书、复习，一个都不能少，至少坚持3-5年不间断，孩子必然不一样！

如果你家有一个母语是英语的人，以上全当没说！

对于孩子学习英语，语言学习关键期的存在是毋庸置疑的。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度，提出十岁以前，是学习语言的最佳年龄。1967年，哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg则从医学临床经验，提出了关键期假设理论(Critical Period Hypothesis)。他认为人的大脑从二岁开始“边化”（lateralization），在边化完成前，人是用全脑来学习语言，约在11-19岁左右，大脑会完成边化，从此，语言学习主要由左边大脑负责，人脑边化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成边化之前，这也就是所谓的“语言学习关键期”。


换言之，就是说语言学习存在一个确定的年限范围，在此阶段内，语言能够自然而不费力气地被学会，而超过此阶段，可能效果就会差强人意。


从实际角度出发，孩子可能很早就要面临幼儿园升小学的择校考试或面试，具备一定的英语基础可以给孩子增加很多印象分。其次，学习英语是当下十分流行的一种教育趋势，若孩子不尽早地开始学习，在之后几年的学业中可能会明显落后于其他同学——据教育专家统计，接触英语较早的儿童，其认知水平和整体发展水平是普遍高于同龄孩子的，而在今后几年的学科测试中，他们的整体成绩也是普遍优于其他孩子。


那么，问题来了，如何在最适当的年龄，对孩子进行英语启蒙？


动画片，孩子英语启蒙之路的得力助益
欧美有很多制作精良的儿童动画片，情节连贯而又生动有趣，很能吸引孩子的注意力。家长如果可以巧妙地利用这些英文原版动画片，不但能够培养孩子对英语的兴趣，更能使孩子在观影中逐渐地熟悉并爱上英语学习。在动画片的选择上，要借助家长的智慧。根据孩子的自身情况——年纪大小、兴趣喜好以及英语基础等等，进行综合平衡考虑，选择能抓住孩子眼睛和心的动画片，才能吸引住他们的注意力。在这个过程中，家长陪同观看也是非常重要的，不仅可以进一步了解孩子的喜好，还可以促进家长与孩子的日常沟通交流，让双方尽情享受愉悦的亲子时光。但是切记不要给孩子压力、不要强迫他们重复跟读，而要让他们在观看动画片的过程中轻松自然地接触英语，潜移默化地接受熏陶。
在孩子们爱上看英语动画片之后，家长可以选择与该动画片配套的绘本进行补充，当孩子看到自己喜欢的动画人物跃然在纸上的时候，将会极大地激发出他们对书本的热情，动画片与绘本动静结合，相得益彰。


英文歌曲，大量输入，把耳朵叫醒
首先，学习英语歌曲可用到的媒介是多样化的，但凡能发声的播放器都可以应用于学习，比如手机、平板、台式或笔记本电脑。网上搜索“儿童歌曲大全”、“儿童英文歌曲”等关键词，会出现很多资源供家长挑选，把这些歌曲当做吃饭、游戏、洗澡时的背景音乐，即便每天播两三个钟头，孩子也不会觉得厌烦，反而会在不知不觉中学会了很多儿歌。而且，目前市面上有很多带动画效果的儿童英文歌曲学习机，画面活泼可爱，音乐节奏轻快，十分适合孩子们观看和跟唱。
但是需要注意的是，对于低龄儿童，并不建议家长采取精学歌曲的方法。孩子掌握的词汇量低，学一首歌曲需要将单词全部查出来，再逐词逐句地去教、去讲，这般复杂的过程和拉长的战线，会使孩子本就不多的注意力和耐心消失殆尽。家长对孩子的要求也不应以快速学会为主，若是学习经历不愉快的话，会极大地伤害孩子的自信心和兴趣。


专业培训，助家长和孩子一臂之力
在动画片、英文歌曲，为孩子做好英语启蒙、打好基础的同时，很多家长却依然每天在焦虑中度过，觉得自己不给力，不能辅导孩子。这个时候，不妨把专业的事情交给专业的vipjr青少年英语来做。vipjr是全球领先的青少年在线教育品牌，汇集全球资深语言教育专家，为孩子提供随时随地真人实时互动的在线英语教学课程，让孩子能接触到真正西式的思维和文化背景。我们都知道，孩子在年幼时，其母语的语言习惯还没有完全定型，在这个时期选择纯正的欧美系语言专家来学习第二语言，他们所感受到的母语干扰就非常小，不会被母语的表达习惯和思维定式所限制，这对将来的英语之路可谓有着决定性的差别。
再者，再简单的单词和句型也需要经过不断地应用和练习，才能达到融会贯通的效果。家长要给孩子创造更多的应用英语的机会，可以选择出国旅游，可以选择参加英语演讲，也可以选择vipjr青少年英语和欧美语言专家面对面，这不仅能从根本上加快孩子学习英语的速度，对孩子融入社会、提高社交能力也是一种帮助。


现代家庭对孩子的期盼越来越高，而英语早已注定成为他们今后傍身的必备技能。另一方面，孩子其实对新鲜事物也有着很深的探索欲望，只要找对方法，他们必定会用活跃的表现和积极的行动让开口说英语变得自然容易，也使英语学习变得简单有趣。让孩子在学习英语的关键期，适时地接触英语，开始参加英语培训，可以有效地拓展孩子的眼界，有益于多元文化人才的培养，也会为他们以后学习更高层次的英语奠定下坚实的基础。

这要看你能花多少时间，以及目的了，如果要孩子第一母语是英文，一岁就可以教了。三岁左右可以掌握一门方言，英语，普通话。亲测

“孩子应该几岁开始学英语”应该是所有对英语教育很重视的父母的共同问题。在我的孩子出生后，我也曾为这个问题困惑过，也找过一些专家的书来寻找答案。有一个比较有影响力的育儿专家的书里是这么写的

“根据儿童身心发育的规律，0~3岁是母语发展的关键期，应尽量避免第二种语言的干扰，保证母语的发展；3~6岁是母语的巩固期，还是母语优先。3~12岁开始适量地学习外语，这个时候引入外语主要不是让孩子学会外语，而是引起对外语的兴趣……6岁以后再系统地学习听、说、读、写外语。”

当时我还在投资银行工作，每天忙得昏天黑地，所以看到这段貌似有理的话特别高兴：不着急了，3岁以后再说吧。于是孩子的英语启蒙就没被放上议事日程。直到后来，孩子一岁多的时候，网络上充斥的各种自由心证、自相矛盾的育儿知识，给我带来很大的困惑，于是不得不从美国的Amazon上买来各种原版的育儿著作，并阅读各种儿童心理学的期刊文献，以求正本清源，获得科学的育儿知识。而“孩子应该几岁开始学英语”这个问题，也被我重新拿出来研究了一下。结果一研究，不禁吐血三升，大呼“专家误我”！


现在把当时的研究结果总结一下，供各位父母参考，免得日后像常爸当时一样吐血后悔。


1、分辨语言发音微妙差别的敏感期在一岁以前


华盛顿大学的脑科学研究中心主任Prof Patricia Kuhl研究指出：每个婴儿刚生下来都可以分辨世界上所有语言的发音，但这种能力在6-12个月的时候急剧下降。在一岁以前，如果孩子没有听过某种语言的发音，在一岁时他很可能就丧失了分辨这种语言发音中微妙差别的能力。


比如，日语的发音中没有/r/和/l/的区分，而英语中是有的。如果一个日本的婴儿在一岁以前没有听过英语中/r/和/l/发音的话，很可能在一岁时，他就无法区别“rake”和“lake”的差别了。


其实不用去看日本人的例子，想想自己身边的南方人（常爸也是南方人，这属于自黑，南方的伙伴不要见怪），大家也应该能理解。很多南方人n和l不分，前鼻音和后鼻音不分。其实他们不光是发不准这个音，而是从小听到的方言里没有n和l、前鼻音和后鼻音的区别，所以他们从听觉上就已经丧失了区别这种微妙差别的能力了。
nl是 Hu Nan Lu还是Hu Lan Lu？
当然，通过后天的训练，还是可能重拾这种能力的，毕竟孩子小的时候脑部发育很快，可塑性还是很强的。但是年龄越大，重拾这种能力需要付出的努力就越大（甚至可能再也无法获得）。


2、内化语法结构的敏感期在7岁以前
Rochester大学对一群中国和韩国的移民进行研究，发现这些移民人士对英语语法的敏感度与其受到的正式训练的多少、其努力程度、其生活在美国的年数等基本无关，而与其移民到美国的年龄有关。研究员们发现只有在7岁以前移民的那些人，其对英语语法的敏感度可以和本土人士相媲美。7岁以后移民到美国的人，其语法的敏感度随着其移民时间的推后而下降。


这个实验的重点放在了语法问题上。研究员们给这些参加实验的46名移民听同样的几百个英文句子，其中有正确的也有错误的，听完每一句之后，让他们判断句子正确与否。这个实验用的句子里的语法是很基础的，一般的美国本土的六岁孩子都能轻易拿高分的。下面是按移民到美国的年龄划分的成绩对比。






这个实验的基本结论之一就是

“If one is immersed in a second language before the age of 7, one is able to achieve native fluency in the language; however, immersion even soon after that age results in a decrement in ultimate performance.”

简而言之就是7岁以前没有“浸入”到英语中，其语法敏感度就不可能达到本土人士的水平了。


这一结论貌似很耸人听闻，其实理论联系实际，还是很容易理解的。常爸在美国读书的时候，听过一些在美国生活很长时间的人或者国内顶尖外语学校专业八级水平的人说英语，乍一听倒是说得很流利，但是仔细一听，各种单复数不分，“他”和“她”不分的情况比比皆是。因为在中文里，没有单复数的概念，而“他”和“她”是一个发音。所以，即使是成年后在美国生活多年的人，说英语的时候，受中文的影响还是非常严重的；不管多努力，其语法的敏感度想要达到美国小学生的水平，都是非常困难的。


看到这儿，你还相信“3~12岁开始适量地学习外语，这个时候引入外语主要不是让孩子学会外语，而是引起对外语的兴趣”这种观点吗？如果到12岁还仅仅是“有兴趣”，而没有将英语的语法结构内化的话，恐怕将来说英语，也是“他”、“她”不分，单复数不分，更不用说更高级一点的语法了。当然，不排除一些天赋异禀的小朋友，很晚才开始学英语也能说得非常地道，没有一点“中式英语”的痕迹，但是常爸不敢拿孩子的未来赌这个局.




3、婴儿接触两种语言不会造成语迟


人们通常认为，学说两种语言的小孩在语言系统上发展得会慢一些，因为他们可能会混淆两种语言。


根据Dartmouth College的Laura Ann Petitto教授的研究，从小接触两种语言的孩子，他们的大脑就像有两块独立的区域去分辨学习这两种不同的语言，并不会造成所谓的“语言混淆”。

"We found that if children are exposed to two languages from a very early age," says Petitto, "they will essentially grow as if there were two monolinguals housed in one brain, and this will occur without any of the dreaded 'language contamination' often attributed to early bilingual exposure."

另外，Petitto教授的研究还表明，孩子并不会因为学习两种语言而出现“语迟”的现象；相反，处理两种语言需要更多的脑力，反而加速了孩子大脑的发育。


4、从小学习一门外语，有助于提高自控力


学习外语能提高自制力？很多人可能觉得很困惑：难道知道 “狗”在英语里叫“dog”就能帮孩子抵制棉花糖的诱惑了？是的，很有可能。


研究表明，学习多种语言能够提高孩子的认知能力和自制力，而不仅仅是让他们在语言上占优势。原因是：学多种语言是很有挑战性的，双语的孩子在说一种语言的时候，必须抑制另一种语言的干扰。而“自控力”从本质上来说，就是抑制现时诱惑的干扰，而将注意力集中在将来要实现的目标上。双语的孩子，开口说话的时候就是在练习他的自控力了，因此他们比单语的孩子有更多训练的机会，显示出更强的自制力也就不足为奇了。


从脑科学的角度来分析，当双语者在两种语言间切换的时候，他们的前额皮质、基底神经结、 和前扣带皮质会很活跃，而这部分的脑组织在执行需要自控力的任务时也很活跃。换句话说，双语者平时更频繁使用与自控力相关的这部分脑组织。这或许可以从另一个维度解释为什么说两种语言可能提高自控力。
看完上面列举的一些科学研究成果，各位想必对“孩子应该几岁开始学英语最好”有了自己的判断。


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参考文献
Kuhl, P.K., et al. “Foreign Language Experience in Infancy: Effects of Short Term Exposure and Social Interaction on Phonetic Learning.” PNAS 100, no. 15 (2003): 9096-101.
Johnson J S, Newport E L. Critical period effects in second language learning: the influence of maturational state on the acquisition of English as a second language[J]. Cognitive psychology, 1989, 21(1): 60-99.
Petitto L A, Katerelos M, Levy B G, et al. Bilingual signed and spoken language acquisition from birth: Implications for the mechanisms underlying early bilingual language acquisition[J]. Journal of child language, 2001, 28(02): 453-496.
Susan Knapp. Researchers: No harm in learning two languages. Dartmouth News.
Yoshida H. The cognitive consequences of early bilingualism[J]. Zero to Three, 2008, 29(2): 26-30.

先下结论：学习第二种语言，无论什么时候开始都不晚。但是如果你希望你的孩子二语水平能达到近似于母语者的水平，那么早开始比晚开始好。所以，当你开始和你孩子说中文的时候，你就可以开始进行双语教育了。

说到年龄对学习语言的影响，必须要提到的就是关键时期假说(critical period hypothesis)。Lenneberg 在1967年首次提出学习语言关键时期假说。此假说宣称语言学习只发生在关键时期(2岁到青春期)。  青春期之后，语言学习能力明显下降。他认为学习语言的时期是和大脑的偏侧化有关。简而言之就是，人在小的时候用全脑来学习，但是在青春期前，大脑偏侧化完成，语言功能由左脑掌控，左脑没有全脑学得快，因此推断语言习得能力下降。但是，关键期假说是否真的存在，这在学术界还没有统一的定论。

这里分享几个关于年龄和双语学习的知识。

1）过了语言关键期再开始学习第二种语言，就无法达到近似于母语的二语水平了吗？

错。过了语言期，照样可以达到近似于母语的二语水平。上周看鲁豫访问我国翻译大家许渊冲先生，他是在大学里才开始学习法语，可法语水平却到达了法语母语者都望尘莫及的水平。可见二语习得是和个人语言天资（aptitude），学习动力，个人性格，学习经验和认知能力等多种元素有关，年龄并不是唯一的决定因素。

2）但是，如果你希望你的二语水平能达到近似于母语者的水平，最好什么时候开始学习呢？ 早开始比晚开始好。语言学家Johnson和Newport (1989)提出了“less is more”的假说：认知能力还没有完全开发的儿童比成年人更具有语言学习能力。他们认为孩童能更加快速地进入到零碎，渐进，隐性的无意识的学习机制中。而当大人面对一种新的语言，他们会不自觉地运用语言分析能力来处理新的语言，从而进入了有意识的语言学习机制中。

举个例子，你能快速说出把字句和被字句的语法特点吗？主语谓语的位置和把字被字的位置是如何安排的，你能表述出来吗?不是很容易吧，这就是因为它们存在于我们的无意识隐性学习机制里。而当面对英语时候，即使是一句He sits there (他坐在那里)，我们会有意识地想，是he,还是she，第三人称要不要加s， there和their到底是哪个。我们的语言分析能力反而使我们的语言学习能力降低了。

3）语言学家认为如果你想让你的发音达到近似于母语者的发音标准，那么语言发音关键期的确存在。 这里牵涉到了母语固化的现象（entrenchment）。当母语的知识与能力逐渐形成的时候，母语知识结构就变得越加固化，从而无法吸收另一种语言的输入。

联结主义（connectionist modeling）也同样证明了母语的固化现象。婴儿脑中的神经联结的数量是远远多于成年人。对于一个婴儿，他会根据自己所处的环境，对“有意义”的语言的敏感度增强。而此时他从未接触过的另一种语言对他来说是无意义的，神经联结敏感度降低，从而大脑干脆就剪掉了这些联接，给有意义的语言提供更好的生长空间。  当过了语言关键期，他们需要学习一种新的语言的时候，他们不仅要无中生有的对另一种语言产生新的联结，更需要和强大的母语联结进行竞争，导致建立二语联结的难度越来越大。当母语固化之后，神经可塑性下降，尤其是发音器官和语法序列方面，已经很难再达到近似母语者的水平了。  

比如说，不论我们学了多少年英文，当我们进行英语对话的时候，最简单的he和she的还是容易说错。这是因为我们的中文口语里并没有对此进行区分，在我们脑中对英语的she和he的联结想要重新建立，并不是件容易的事。对于发音来说，语言学家认为关键期在9岁，甚至早到孩子9个月的时候就结束了 （Kuhl，2011）。  

所以对于双语学习， 我们提倡越早越好。当家长开始和孩子说中文开始，另一位家长就可以通过和孩子说英文的方式来进行英语启蒙了。

作者简介：柏力果双语家庭 (bilingualfamily) 由美国双语教育博士、应用语言学硕士、以及资深美国外教共同创建，为您提供最有价值、最具操作性的幼儿双语启蒙知识、亲子口语课程和绘本童谣课程.

References： Johnson J, Newport E. Critical period effects in second language learning: The influence of maturation state on the acquisition of English as a second language. Cognitive Psychology. 1989;21:60–99 Kuhl, P. K. (2011). Early Language Learning and Literacy: Neuroscience Implications for Education.Mind, Brain, and Education:, 5(3), 128–142.  Lenneberg, E. H. (1967) Biological foundation of language. New York: Wiley. Picture: www.fumira.jp.

我觉得是四、五岁比较好，注意六岁、十二岁两个关键节点。


到底英语应该怎么学_有声小说在线收听-喜马拉雅FM

我认为目前最好的英语学习理论是克拉申的二语习得理论，该理论主要由以下五个假说组成：
1 、习得——学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和 “学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。
2、 监控假说 （ The Monitor Hypothesis）监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。
3、输入假说（The Input Hypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（ comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性 （ comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（ incomprehensible ） 输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关 （ interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排 （ not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
4、情感过滤假说 （ The Affective Filter Hypothesis）。这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”（ intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。
5、自然顺序假说 （ The Natural Order Hypothesis）这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格 ’ s 等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。
我在实践，希望您与我一起为之努力。

最近也在研读关于最佳外语习得年龄【optimal age】的相关文献，试着回答一下题主的问题。

首先，先要告诉题主的是，关于最佳外语习得年龄，至今为止在学术界没有给出一个定论，要一个量化的答案更是不可能了。因此你的问题得不到一个科学的解答。

接着我来说说我个人的看法：

一开始，想跟题主说说语言学习现如今存在两种主流的理论。

1.Behaviorist Theory【行为理论】：强调的是语言是一种行为的习得。学习者通过不断地重复训练，来习得一门语言。
2.Cognitive Theory【认知理论】：强调的是语言是一种思维模式，学习者需要通过思考并且运用语言来习得。

依我看来，行为理论强调积累，认知理论强调运用。然而积累是在最初期需要做的事情。它的过程漫长而痛苦。同时，让信息变成一种『行为』，需要长时间的训练，而且这种训练过程有可能是枯燥无味的。

题主来问这个问题，无非是希望自己的孩子可以赢在起跑线上。那么您现在能做的就是——尽量将重复训练模仿的时间提前。

因此，我建议题主【一个儿童模仿能力最强的时期大约是在五岁，建议从五岁开始接触英语。】

在此我说的是【接触】而并非【学习】，【接触】看到的是系统元素，【学习】看到的是系统。接触是要让孩子先多听，多看，多读，有一个相对丰厚的语言输入，并且让他多模仿。迪斯尼的幼儿英语教程就还不错，由国际顶级语言学家，心理学家，儿童教育学家共同编写的。配乐色彩语音语调各方面都有讲究，题主可以一试。

最后，前XDF POP少儿英语员工提醒您，不建议您把孩子送到XDF去学习英语。少儿英语教学这块，XDF的老师水平参差不齐，没必要拿您的孩子当试验品。若是有条件，一定要去上课的话，建议上纯外教课，同时在报名之前一定要问清这个外教是否持有国际教师资格证或者同等资格证。

以上。